《新课程说课、听课和评课》读后感范文

1、新课程说课、听课和评课读后感范文暑假期间，我阅读了新课程说课，听课与评课一书 感想颇多。这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提由与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。全书共分 5个章节，从不同 角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁 及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、 操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问 题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师 提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得 许多地方都是自己曾不注意的或是意识到

2、问题所在，没有较 好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进 行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。说课：拓宽教学研究的新视野说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础 上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有 关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设 计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教 流流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计 的教学研究过程。一、说课类型1、课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、 分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，

3、是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。2、课后说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并 在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得 失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一 种集体反思与研讨活动。3、评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容 或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标 准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做 由客观公正评判的活动方式。4、主体型说课主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点 问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探 索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其

4、 研究成果的教育教学研究活动。5、示范型说课示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头 人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础 上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评 议的教学研究方式。二、说课中应注意的问题1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标 准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准 和教材紧密结合起）2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说 课主要是回答自己为什么这样备课的问题）3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为 学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）4、说课要注意详略得当，突生“说”字，切忌“读”和“背”5

5、、备说课教案时要多问几个“为什么”（力争为自己作由令人满意地解释）三、说课内容1、说教材主要包括：剖析教材课时安排2、说目标3、说学情关注：已有知识和经验学习方法和技巧个性发展和群体提高4、说教法5、说教学程序教具学具准备设计思路教学流程板书设计听课：探解课堂现场的真谛一、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官 及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直 接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从 感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并 不是什么人都能听懂课、听好课。二、听课的基本特点1.目