（曾尧生）如何让数学课堂“活”起来

1、如何让数学课堂“活”起来摘要 ：在素质教育的今天,在新课程改革的今天,如何做到以教师为主导、学生为主体,在有限的四十五分钟内,营造一个良好的数学课堂氛围,向四十五分钟要质量,让一节数学课活起来,是摆在我们中学数学老师面前的新课题。数学知识是人们认识自然改造自然的重要手段,是人们征服自然的有力工具，如何使学生能快乐地学好数学，本文从以下三个方面阐述使课堂“活“起来的方法：1、让学生”活“起”来；2、让课堂“活”起来；3、让生活融于数学。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长

2、期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆和模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正“活”起来呢？我认为应该从以下几个方面改进。一、让学生“活“起来1.平等、合作、交流的师生关系。 学生是一个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,教师不能把学生当作课堂上使用的工具,应该以学生为课堂的主角,教师为课堂上的配角。课堂上要主动的接近学生,“多和学生商量”把学生看作课堂上的主体和参与者,教师应关注学生在课堂上所表现出来的积极性、自觉性、能动性,支持和引导学生自主自立以及强烈的“我要学”

3、、“我能学”、“我是学习过程的主人”等主体认识。在课堂上教师能与学生“零距离”接触,可以充分地了解学生个性特点,另外可以改变师生之间的关系,由“敬而远之”变为“乐而亲近”,这样,学生才能愿意说出自己的真正的想法,教师在课堂上才能有的放矢地上好数学课。2.倾听、理解、赏识学生。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛；能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织

4、者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水。就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。只有这样，才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。3.让学生动起来教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让

5、学生在课堂上做“看客”和“听客”，要让学生做课堂的主人，动口，动手，又动脑，亲身参与课堂和实践。包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。动手、探索、讨论充满学习过程。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，通过活动的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。例如学习“等腰三

6、角形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解，从而更好地促进学生对数学的理解，能用数的语言，符号进行表达和交流。二、让课堂“活“起来1.让“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂，课堂上师生之间应充满“爱”，这样，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，教师可以说“你行的 ，再好好想想！”遇到不愿意回答问题的学生

7、，教师不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。2.创设和谐、民主、宽松的课堂气氛，引领课堂。只有营造和谐、自主、宽松的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气氛。”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每

8、个学生，对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的态度投入课堂，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自由地发表意见和见解，只有为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围，才有利于激活学生的思维。当一个学生回答“卡壳了”或不完整时，教师可说：“谁来帮帮他？”而不是一味指责，当学生圆满回答后，让其余学生拍手以示赞扬。教学中还可以让学生动手合作、相互订正、集体讨论、小组学习，以促进学生的学习与交流。甚至可以故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师给以鼓励的语言：“你开拓了同学们的思路。”“你能为自己

9、的观点而战”等，同学师生之间展开真心诚意的平等交流，民主、友爱的课堂人际关系，能把“教”与“学”融洽在情感交流中，使学生在一片和谐的气氛中愉快地参与学习任务。在这种氛围中，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。3加强学法指导古人云：“受之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终生。”除了激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件外，还必须注重培养学生主动参与的方法、能力。教师在数学课堂教学中要有意识的向学生传授学习方法，帮助学生有意识的运用各种学习方法和策略，促进学习的迁移，使学生进入到数学课堂教学中来，充分发挥主体作用，成为学习的主

10、人。教学过程中教师要关注学生的个体差异，适时，有效地帮助，可以使学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。而学生一旦具有合理，科学的学习方法，就能不断获得学习的成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如在证明题教学中，要教给学生解题思路，使学生知道从哪里入手要证什么必须知道什么先证什么再证什么还有什么证法，让学生知道用“两头凑”的方法，也就是分析，综合法综合应用，从而培养数学能力。三、将生活融于数学实践表明，寻找与学生相关的事例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又

11、有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。（一）、创设生活情景,激发学习兴趣 在课堂教学中,创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。当然,有些情景不能真实地在课堂中展现出来,但学生在日常生活中已经经历过,所以教师在创设情景时,可以通过创造性的活动,选择贴近学生生活实际的材料,把生活情景模拟出来,让学生亲自体验,让学生在活动中,在现实生活中学习数学,能帮助学生搞清较难、易混的内容,使他们感到亲切、易懂、自然。 例如,在列方程解应用题中教行程问题之前,教

12、师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前,准备相对而行,教师喊“出发”,两个学生很快就撞在一起,教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图,告诉学生这种同时从两地相向行,碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好,一声令下,他们便向相反的方向走去,一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图,告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点,一慢一快向相同方向前进,快的很快把慢的追上教室里一片欢笑,学生仿佛不是在上课,好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,学习数学不再是枯燥无味,而变得

13、十分有意义和愉快的事了。 （二）、引入生活实际,数学联系生活 “生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨,在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容,在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。 1. 运用生活经验,解决数学问题 鉴于学生已经具备了一定的生活经验,对周围的各种事物、现象充满着好奇,数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心,尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富

14、有情感,贴近生活,具有活力的东西,从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识,解决新问题。 例如,在教学轴对称图形时,教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形,让学生观察,探索一些图案中蕴涵的轴对称关系,引导学生讨论图形具有的性质,还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”,指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称?有何意义?使学生在获得知识的同时,提高了对数学价值的认识; 2.运用数学知识,解决生活问题 体会数学的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中

15、的问题,进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能。所以,数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生数学视野,培养学生实践能力,体验数学的实用价值。 （三）、结合实际生活,提高探究能力 生活是数学的宝库,无数的数学问题等待开发利用,作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源,揭开数学的神秘面纱,让学生感受数学的无穷乐趣,发掘每个学生的学习潜能,努力培养学生的创新精神和实践能力。 如在设计数学活动:测量校园中旗杆的高度,首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案;然后让学生以小组的形式进行讨论,对设计的方案进行进一步优化,并评选出设计独特且有较强应用推广价值设计方案在全班同学中进行交流,再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主