对学校课程体系、教学环节的建议教学文案

1、学习-好资料对学校课程体系教学环节的建议学院：经管学院班级：会计08-1姓名：学号：对学校课程体系、教学环节的建议一、当前课程体系的弊端会计作为全球通用的商业语言，在经济的发展中具有重要的地位，会计人才 的培养对我国经济的促进具有重要的作用，高校作为会计本科高级人才输送的主 要基地，其教学模式必须适应社会的发展和市场需要， 然而，近几年却出现了大 量的用人单位找不到所需会计人才，同时会计本科毕业生找不到工作的情况。这 说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。众多事实表明，会计本科教 育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套，几十年不变；要么课程太多、太杂、太乱，缺乏层次性和系统

2、性。许多学校对课程设置的改革，仅仅 是盲目地增加了课程的门数或课时， 并没有实质性的改变，没有重视课程设置与 市场需求的关系，反而使课程交叉重复的内容增多，学生厌烦，失去了对专业的 兴趣。笔者认为，会计本科教学改革要取得根本性的突破， 必须从课程教学的源 头上进行考虑和探索，进行会计本科课程体系优化改革。 而检验是否优化的唯一 标准就是市场满意度，会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识 技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。二、会计本科课程体系优化的建议（一）优化会计本科课程体系原则：科学性、合理性、层次性、创新性科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的， 满足市场需要的；与社

3、会 发展和新会计准则、会计法规要求一致，是经过论证和考察过的，不是盲目随意 设计的。合理性是要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求，具体指公共基础课程和专 业课程的比例合理；专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理； 专业课和相 关课程的挑选合理；课时分配合理。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学 科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习，使整个课程体 系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。层次性不仅是指专业课程，也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要 有梯度、在安排上注意学科之间的联系， 而不是各门学科各自为政。即使都是公 共课程，也应选择对以后专业学习和思维判断、

4、开阔视野有所帮助的；如果都是 专业课程，也应该考虑先学习哪些课程、达到什么目的，后学哪些课程、达到什 么效果，哪些课程是为哪些课程作铺垫的，在课程设计时这些都要有所考虑和安 排。创新性是指课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结 构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性， 要能体现经济和社会发展的特征。（二）优化会计本科课程体系的具体措施第一，重视思想品德，加强文科、自然科学方面的教育。在课程设计比例上， 增加非专业课程的比例，减少专业课的比例。第二，减少会计专业的划分。实现学生就业的多方向发展，满足社会对会计 人才的多元化需要。目前很多学校将会计

5、专业设置了不同的方向如注册会计师方 向、企业管理方向、涉外会计方向、电算化方向等，学生一进校门就归到不同方 向组成的班级学习不同的专业课程，这样的专业方向划分本身就限制了学生的发 展，由于划分专业方向过细、课程设置过窄，造成培养的人才知识结构就越单一， 适应性差、后劲不足，不能满足社会对人才多层次高能力的需求， 不利于学生全 面综合素质发展和现代培养目标的实现。因此，建议专业方向不必太多，最多可划分为会计方向、审计方向和公司理财三个方向即可，并且在大三上或下期时开 始划分，学生根据自己的发展方向和特长进行选择。第三，体现课程设置的层次性。将会计课程设置划分为两个阶段，即建立基 本知识体系阶段和

6、拓展知识体系阶段。逐步由低到高达到能力的提升，第一阶段 为大学一、二年级和三年级上的会计本科生必须达到的要求， 即将来从事会计工作的通学课程。主要培养学生自我学习能力、自主学习意识，洞察力、基本操作 能力。这一阶段课程，包括基本素质课程、专业基础课程和专业主干课程、配套 实践课程、选修课程（包括专业方向选修和非专业方向选修）。基本素质课程设置 包括数学、英语、计算机技术，职业道德与责任，行为科学、人文社科等学科教 育；会计专业基本理论课程为会计史、会计原理；专业主干课程为审计学、中级 财务会计、成本会计、财务管理、税法等课程。选修课以扩大学生知识面为主， 其中基本素质课程占35%-40%专业课

7、程占35%-40%方向选修课占5流右，非 方向选修课占5%左右，配套实践课程占20%左右。目的在于构建较为宽泛的知识 结构基础上专业能力的培养，改变学生狭隘的思维模式。第二个阶段为会计专业拓展知识体系阶段。要求学生对专业知识和相关领域 学科进行更深入的学习、探讨，也可划分专业方向，根据个人发展方向和兴趣进 行选择学习。注重学生应用、分析、判断、应变能力的培养，以适应复杂多变的 环境，主要是针对大三下、大四学生的要求。这一阶段的课程为基本素质课程、 专业课程、选修课程。学生除学习必修的专业课程外， 还可更多地选择非专业选 修课和专业方向选修课，如会计方向可设置高级会计、国际会计准则、财税法规 专

8、题、会计制度设计；审计方向可设置经济效益审计、财务报表分析、审计案例 研究；公司理财方向课设置国际财务管理、企业风险管理、国际金融、税收筹划 等课程。课程比例为基本素质课程占 25%-30%专业课程占25%-30%方向选修 课占10流右，非方向选修课占10流右，配套实践、实践课程占 30%这一阶 段明显增加了选修课和实践课程的比例， 利于学生个性化发展，以满足不同层次 的社会需求，其中必修的基本素质和专业课程难度较大，具有较强的方向性和密 切联系性，门数不会像第一阶段的课程那么多，因而可适当减少所占课程比例， 增加选修课程和实践课程比例，以选修课的选择来补充知识结构的不足， 通过实 践课程的训

9、练来提升、拓展能力，以加强学生综合能力与素质的培训。第一阶段 能力测试可主要通过试卷考试方式来检验学生掌握知识的情况，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力 提升进行检验。第四，在实践课的设计上，可安排单项实践和综合实践，分别与两个阶段的 学习配套，单项实践可以安排在一、二年级每门专业课程结束后进行1至2周的 实践，主要要求学生掌握会计（包括审计）中对做账、记账、登账、成本核算基本 处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和 操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求。综合实践是在基本专业课程学习 完成后进行的大约2-4周

10、的集中实践，安排在大三下、大四完成，实践内容可以 整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，如企业会计制度设计、 内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计、审计案例分析等，也可进行专题 讨论。综合实践所运用的知识面较宽，对能力的要求较高，可以起到提升能力、 检验所学理论知识是否扎实的作用。实践课程的这两种实践与会计理论课程的两 个培养层次相匹配，使理论与实践相辅相成，学生在实践中发现自身知识的缺陷， 反过来又会促进理论课程的自主学习，再实践，再学习，形成良性循环的过程。 为了达到预期的效果，对每门实践课的内容，要求，主要训练、提高学生哪几方 面的能力，通过什么方式来达到什么目的一定要明确下来， 统一要求，对实践课 的内容资料要由专业课教师集体筛选，教研室主任严格审查，把关，年级越高， 实践课的要求就应越高。第五，注意对课程进行整合、精简。如基础会计、会计学、中级财务会计有 较多重复的内容，可以整合为会计学。基础审计、审计学、独立审计可以整合为 审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必 作为必修课开设。相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下， 完全可以 自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时 间到图书馆查资料或看参考书，扩大知