浅析通识教育在高校思想政治教育中的功能

1、浅析通识教育在高校思想政治教育中的功能摘要：随着高等教育的政策改革，高校思想政治教育的实施在近几年取得了显著成效，但是依然存在实效不大的问题。同时，近些年来，通识教育不断受到我国研究者的重视。本文把通识教育理念引入高校思想政治教育领域，旨在为高校思想政治教育的改革以及通识教育与高校思想政治教育的有效发展提供可供参考的理论依据关键词：通识教育 思想政治教育 1.通识教育概述1.1通识教育的概念通识教育(GeneralEducation)最早可以追述到古希腊时代以培养贵族为目标的博雅教育和“七艺”课程。1829美国博德学院的教授帕卡德第一次提出“通识教育”的概念，经过一百多年的实践和四次大的改革而

2、走向成熟与完善，并最终在大学教育中确立了不可动摇的地位。通识教育是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴，在不同的时期、从不同的角度认识通识教育会有不同的定义；因此，关于通识教育的概念至今尚没有一个公认的、规范的表述。我国李曼丽等学者搜集了从19世纪初期“通识教育”一词被提出一来、到目前为止的、具有一定代表意义的著作以及著名学者对通识教育内涵的表述，共有五十种左右，这些表述分别是从通识教育的性质、目的、内容三个角度来界定通识教育概念的。李曼丽在比较、抽象的基础上，利用理想类型的方法将通识教育概念定义为：通识教育，就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就

3、其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育5。总的来说，对通识教育内涵的理解包含广义和狭义两层意思的理解。关于通识教育内涵的广义理解，就是把通识教育看成是一种教育理念，一种大学的整体办学思想或观念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业性教育。关于通识教育内涵的狭义理解就是把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育。本文对通识教育的理解是从狭义的角度出发，认为通识教育是与专业教育相对应的一个概念，就

4、性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识（包含人文知识、自然科学知识、社会科学知识）、基本技能和基本价值的教育。在这里必须说明，通识教育是从综合的视野出发，其目的是培养全面发展“完整”的人，虽然与专业教育相对应，但并不代表两者是完全对立的，两者的关系是辩证统一的，所以对通识教育的认识和实践必须放在高等教育整体之中，作为有机整体的高等教育，专业教育必须在广泛而基本的通识教育基础上实施，这是一种整体

5、性的高等教育理念。在这种教育理念下培养出来的学生不仅学有专长，术有专攻，能“综合、全面地了解人类知识的总体状况(包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势)，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向通过融会贯通的学习方式，形成比较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构”，而且在德智体美劳各方面能协调而全面地发展；不仅具有高尚的道德情操，能够独立思考，善于探究和解决问题，勤于动手，敢于创业，而且能够主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。1.2通识教育的特征通识教育的目的在于帮助学生形成健全的人格，提升人性、情感的品位，进而达到身心和谐发展。

6、其特征主要表现在以下五方面：1.普遍性高等教育阶段，通识教育是对全体大学生所普遍进行的教育，其内容比较稳定具有普遍意义，适应于任何专业的学生。2.基础性所谓“基础”，它不是细枝末节，它是指大学生面对人生、社会、“为何而生”、“何以为生”等人生基本问题时所必须掌握的知识和价值，是现代社会的一个受过高等教育的人所应掌握的文明的最低标准，而不是指各个专业学科中最简单、最浅显的知识和价值。通识教育是学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应具备的共同的基础性文化知识的教育，内容本身不属于专业技术知识，但它是学习专业技术知识必需的基础，以了解和掌握各门学科的基本内容和基本方法，获得基本的

7、知识和技能，为今后的专业学习、终生学习及个人发展打下牢固的基础。63.综合性这是相对于专业教育的狭隘性而言的。首先，通识教育的内容是综合的。通识教育内容宽度广泛，文理兼备，涉及到人文科学、社会科学、自然科学及思维科学等多种学科领域的基本知识与技能，涵盖人类知识宝库中各主要领域的精华，它要保证内容的广度，以便于受教育者能综合运用知识并使身心得到全面发展。其次，通识教育的目标是综合的。通识教育的倡导者都主张培养学生多方面的素质，引发学生的动机，并培养学生有能力去继续他们的学习过程，以达到终生学习的目的。4.教养性通识教育作为一种大学理念，其精神内核即为陶冶高尚的心灵与培养完善的理性，所要解决的问题

8、是一个科学家、工程师或医生除了能够成为一个杰出的专家之外，更重要的是他首先应是一个懂得如何做人的人。其宗旨是使学生在广泛的领域中知晓必要的知识，培养有教养的人。通识教育具有提高人的文化素养、丰富人的精神生活、健全人的思想、陶冶人的情操、塑造人的品格的作用，它帮助人全面发展，使人成为一个和谐的人、完整的人。5.与时俱进性通识教育的内容是随着时代的变化不断更新的。传统的通识教育基本上是一种以“人文”学术为中心的教育，其内容基本上是教导统治者及其官僚治理帝国之道，所关怀的主要是人与人之间的关系。但是现代社会里，我们不仅需要了解“人与人之间的关系”的知识，还需要知道“人与自然的关系”以及“人与社会的关

9、系”的知识。在今天这样一个瞬息万变的社会中，通识教育只有随时调整其内涵与具体策略，才能具有永久的生命力。但是，通识教育的与时俱进性并不排斥它的基础性，不管哪个时代，总有些基础的东西是相通的。综上所述，通识教育有着漫长的发展历史，涵盖着广泛的内容，由最初的自由教育演变为人文教育、又由人文教育到今天的通识教育，它体现了人们对教育本质的追求是随着社会的变化而变化的。在我国，虽然历史上没有自由教育的深厚根基，并且也不存在“通识教育”这个概念，但是关心人与社会的发展、以培养完善人格为主要目的的“通识教育”思想，在我国古己有之，具体可以从冯惠敏教授主编的现代大学通识教育看出。因此，我们应该在历史的基础上继

10、续研究通识教育，使其发挥出培养“全面发展的人”的巨大教育作用，从而为我国培养出全面发展的合格人才。2.将通识教育理念引入高校思想政治教育的可能性和必要性2.1在高校思想政治教育中引入通识教育理念的可能性由于通识教育与思想政治教育在教育理念上存在着契合点，所以，把通识教育引入高校思想政治教育也就具有了可能性，主要表现在以下三方面：第一，都致力于对“完整的人”的追求。随着科学技术的发展和生产力水平的提高，特别是社会分工的不断细化，高等教育越来越专门化和专业化，这种专业化教育导致了人的片面化发展。通识教育认为，人是身体、理性、道德、审美、精神、灵性的整体，大学教育就是要使整体的人有所发展。大学生不论

11、将来从事什么样的具体职业和工作，首先应该“成人”，成为一个合格“人”和“公民”，成为一个具有广博的知识、丰富的修养、正确的思维方式和良好的社会责任感的“完整的人”。思想政治教育的目的是培养学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，使学生成为一个具有人文素养、人文关怀、人文追求和专业素养的全面发展的人，就此而言，它与通识教育对“完整人”的追求是一致的。7第二，都注重对人的存在意义的追问。现代高等教育使整个学校功利主义气息浓厚，人文主义气息淡薄，出现工具理性过度张扬，缺乏对价值意义世界的关注。有学者指出，现代高等教育是一种“生存教育”，这种生存教育使现代人越来越对存在的必要性发生怀疑，并从根本上

12、威胁到人生的幸福与人类文明的进步。8针对现代高等教育的这种缺失，通识教育试图加以纠偏，进而注重对人的存在问题的关注，提倡教育“以人为本”，把人看作是目的，追问人的存在的意义，培育人的存在智慧。而随着科学发展观的贯彻落实以及和谐社会建构目标的提出，思想政治教育坚持“以人为本”，注重对人生意义的追问，注重学生精神世界的丰富，本质上与通识教育的理念是相通的。第三，都关注对人的生命质量的提升。从整体上提升人的生命质量，促进人的全面发展，是通识教育的崇高使命。通识教育中的人文学科具有独特的人文情怀和思想智慧，能为人的生命的自我觉醒、自我生成和自我发展提供符合人的生命本性的思维方式、价值理想和人生意境，从

13、而在整体上提升人的生命质量和文明素质。通识教育能更好地引导人们实现对人的全面、具体的把握。同时，生存境界与生活意义的澄明有赖于对人的生命的自觉阐释，只有通过这种阐释，人的生活意义与生存境界才会向人们宣示出来，并引导人们去自觉地追求真实的人生意义，提升自己的人生境界。通识教育在这方面负有责无旁贷的使命。在我国，生命质量的提升既是科学发展观“以人为本”的必然要求，也是全面建设小康社会不可或缺的方面，更是构建和谐社会的重要诉求，关注人的生命质量的提升已经成为了思想政治教育的新课题和新使命。因此，思想政治教育与通识教育有了更多的会通之处。2.2在高校思想政治教育中引入通识教育理念的必要性二十一世纪以来

14、，我国高校思想政治教育取得了显著成效，但是随着我国对外开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，高校思想政治教育工作在不断适应新形势、新发展的同时也面临越来越多的困境，导致思想政治教育不同程度地存在着“有效性不足”的现象，主要表现在：第一，当前高校思想政治理论课内容存在一定的问题。主要表现在教学内容存在重复性及对现实问题解答乏力，削弱了学生的新鲜感，诱发学生的逆反心理。高校思想政治理论课包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础这四门必修课程。高校思想政治理论课教学内容在横向和纵向上存在着内容的重复，横向上的重复即思想政治理论课

15、的具体课程之间内容重复，如有关我国的基本政治制度与经济制度在多门课程都有相关内容，纵向上的内容重叠主要是指大学思想政治理论课中的内容与高中政治中的部分内容有着重叠，尽管内容在层次上有着深浅层次之分，但大学生感到所学思想政治理论课内容有“似曾相识”之感，很难产生好奇感和求知欲，9如高中政治里的经济学、哲学部分的内容与马克思主义基本原理中的内容部分重叠。此外，目前思想政治理论课的教学内容虽然增强了与学生生活和社会现实的联系，但仍未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义立场、观点、方法去解释社会现实中的一些负面现象，导致大学生对思想政治理论课的正面宣传产生一定的怀疑，产生对思想政治理论课的信任

16、危机，进而出现对思想政治理论课的怀疑与抵触现象。正因为思想政治理论课教学内容存在的问题，导致学生学习动力不足，产生厌学心理。第二，当前高校思想政治教育方法存在问题。思想政治教育方法对思想政治教育的实际效果起着至关重要的作用。思想政治教育任务的完成、效果的好坏、目标的实现都离不开方法的正确运用。当前高校思想政治教育方法存在以下问题：首先，高校思想政治教育方法在实际的运用过程中没有高度重视或充分发挥隐性教育的作用。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，必须充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，同时也要注重教育方式多样化。虽然高校思想政治教育一直注重坚持主渠道与多渠道的结合，推

17、进显性教育和隐性教育的有机结合，但在一些学校在实际教学过程中只注重理论灌输，忽视隐性教育，或者进行隐性教育的强度和力度还不够，使其影响力不够大不深入。其次，高校思想政治教育方法强制化。一些学校在实施思想政治教育过程中采用硬性的灌输法，其余的方法则很少用，大学生明显感到强制性，使部分逆反心理较强的大学生产生抵触情绪。而当今社会生活领域的多样化，必然促进社会个体的个性化发展。个性化发展是人的主体性的鲜明体现，而无视人个性化和主体性，把道德片面的视为对人的意识行为的限制与防范，片面强制受教育者认同道德义务、道德责任，把受教育者视为被动接受器，这必定会影响思想政治教育的效果。再次，高校思想政治教育方法

18、智育化，即往往满足于一些道德知识、价值准则的宣传传递上。这种教学方式的直接结果是:忽视学生的情感体验，学生难以内化思想政治教育者所授的思想观念、政治观点、道德规范，因而思想政治认同度不高；忽视能力的培养，即使在一定程度上内化了思想道德观念也难以外化为相应的行为和形成行为习惯，以致现实中出现部分学生思想政治理论课考分高却实际行为表现差的双重人格现象。比如，一些大学生有强烈的爱国情感，但缺乏主人翁的责任感；有真善美的道德知识，却没有良好的行为习惯；有成就事业的美好愿望，却缺乏脚踏实地的实干精神等，从而影响高校思想政治教育的效果。最后，教学方法实施形式化。长期以来，高校思想政治教育工作者习惯于通过课

19、堂教学传授政治与道德知识，因而不断增强思想政治理论课时，而不善于寓德育于人文、社会以及自然学科课程的教学之中；习惯于发号召、造声势，而不善于做深入细致、有针对性的思想工作；习惯于通过批评、禁止等管理手段来规范学生的行为，而不善于形成集体舆论、文化氛围对学生进行熏陶；习惯于居高临下从社会的需要对学生提出种种要求，而不善于从学生视角进行心理分析，以心理咨询的方法进行引导。形式化的东西也许能见效一时，但不能在学生思想深处扎根，在市场经济负面影响的冲击下便显得苍白无力，实效性也难以增强。第三，社会变革对高校思想政治教育产生的负面影响。随着改革开放的深入推进，社会主义市场经济的不断发展刺激了人们对物质利

20、益的追求，在物欲横流的社会中，大学生的道德意识淡化，价值观念也发生了很大的变化。其表现有拜金主义、个人主义、享乐主义等，一些大学生认为“我为人人”只是一种手段，“人人为我”才是最终目的。这些价值观念显然不符合高校思想政治教育的目标，在某种程度上极大地削弱了高校思想政治教育功能的发挥。目前一些大学生片面认为，市场经济最主要的是看经济效益，学校思想政治教育对于他们来说只是一个空架子。因此，大学生的求学观念也随之表现出了明显的实用倾向和功利性，只对应用性、实用性强的学科感兴趣，而对人文社会学科兴趣不大甚至反感。这种缺少求知欲和精神动力的学习态度，近年来更受到就业市场对人才标准外向化、表面化和功利性的

21、误导而愈益强化。总之，高校思想政治教育存在的上述问题，迫切地需要引入新的教育理念给予引导，以促进高校思想政治教育的改革与创新，实现高校思想政治教育的有效发展，达到培养全面发展人才的目的。3.通识教育在高校思想政治教育中的功能3.1通识教育的开拓功能首先，通识教育注重日常实践，不仅强调通过学习书本知识、开设人文课程、举办人文讲座来提高学生的文化修养，更强调知行合一，学以致用。自通识教育工作开展以来，各高校都努力开展各种校园文化活动来影响学生养成良好的道德行为习惯，使学生将学到的人文知识和科学知识能够应用到社会实践中去。通识教育作为一项社会实践活动，其方式多样，内容集思想性、科学性、趣味性和娱乐性

22、与一体，令受教育者喜闻见乐，能够成为思想政治教育的新载体，从而拓展思想政治教育途径。其次，我国社会正处于社会主义现代化的过程当中，也正是处于由传统社会向现代社会转型的过程中。思想政治教育作为的上层建筑，为了适应经济和社会的发展需要，必然也要主动地进行转型，因此，高校思想政治教育的内涵也必将会随之发生新的变化。在高校开展通识教育，不仅能够帮助高校拓宽高校思想政治教育的内涵，而且能够开扩高校思想政治教育的视野。通识教育强调科学教育与人文教育并重，内容涵盖多种学科，重视德、智、体、美、劳的全面发展，主张将思想品德教育渗透到专业课的教学当中，直接或间接地改变学生的思维方式和行为习惯，提高学生的文化修养

23、和精神境界，使学生同时拥有强壮的体魄、健康的心理以及丰富的内心世界。这就极大地弥补了目前我国高校思想政治教育教育体系以思想政治理论课为主渠道，从校园文化建设、社会实践、日常思想教育等方面落实德育内容为辅助途径的不足，强化了高校思想政治教育工作全面育人的历史责任，大大开阔了高校思想政治教育的视野，拓宽了高校思想政治教育的内涵。3.2通识教育的导向功能从社会的角度来说，通识教育关系到整个社会的价值导向，关系到整个民族的精神文明塑造；从个人的角度来说，一个人的综合素质直接关系到他的人生观、世界观、价值观。在高等学校，开展通识教育能够丰富大学生的人文、社会、自然学科的知识，可以增强学生的道德判断力，能

24、够提高学生的审美情趣和文化品位，使他们在人生理想、生活信念等方面受到中国传统文化与中华民族精神的熏陶，从而健全他们的人格和培养他们的气质，进而形成个人思想道德品质。通识教育作为一种潜在的教育力量，以其独特的教育方式与作用引导着大学生思想政治道德素质的提高，进而使学生拥有高尚的思想道德和情操格调、高度的社会责任感、积极进取的精神与丰富的内心世界。大学生思想道德素质发展正处于待成熟期，其主体性具有未成熟的特点，可塑性很强，需要加强引导和教育，同时让大学生从主观上意识到自我塑造的重要性，对他们树立远大的人生目标、提高自身综合素质将有着更为积极效的意义。通识教育为大学生认识自我、塑造自我提供了很好的条

25、件，高校通识教育的开展有很多种形式，如开展第二课堂、增设人文讲座和教育课程、开展各种社会实践活动、改善校园文化建设等等，大学生在参加这些活动的过程中，内心世界得到了很大地丰富，能够自觉地树立正确的、科学的人生观、价值观，养成真、善、美的性格，增强社会责任感、自我反省的意识，提高自身的艺术修养，树立正确的审美观与人生理想。另一方面，大学通过开设隐性课程，如自然环境保护课程，它渗透了对大学生树立全球观念、生态观念、人与自然和谐的观念的教育。总而言之，在高校思想政治教育中引入通识教育的精神，能够使大学生的思想观念、道德品质得到丰富与更新，使大学生的自身修养和综合素质得到提高，使大学生经受实践的锻炼，

26、普遍增强自我塑造能力，为大学生构筑了良好的思想、政治、道德文化底蕴，也为高校思想政治教育的发展起了很好的导向功能。3.3通识教育具有提升思想政治教育工作者素质的功能在高校开展通识教育不仅能够提高当代大学生的思想政治教育水平，而且对提高思想政治教育工作者的素质也有着十分显著的功能。在高校思想政治教育工作中，思想政治教育工作者的素质高低直接关乎到思想政治教育对象的接受能力大小和所受思想政治教育水平的高低。因此，我们在强调和重视提高大学生的素质的同时，也不能忽视思想政治教育工作者的素质水平。如果一名思想政治教育工作者的思想和认识始终处于社会前沿，充满真善美的人格魅力，拥有充满哲理和思辨的头脑，那么他

27、在进行思想政治教育工作时便很容易用自己的威信和魅力感染学生、驾驭课堂。这就要求我们的高校思想政治教育工作者要善于学习，开阔视野，拓新自身的素质，用心来关注和把握时代和社会的发展脉搏，使自己的思想和头脑始终保持在社会的前沿。而通识教育正是思想政治教育工作者拓新自身素质的一条有效途径。在引导学生学习思想政治理论的同时，掌握大量丰富的教学材料和生动的事例来充实自己的课堂和理论是每一位思想政治教育工作者需要做到的事情，在搜集材料、探求知识的过程当中，教师的素质也在得到不断地提升。教师是学生的榜样，教师的思想道德品质与为人处世的态度和方法都会影响学生的人生观、价值观，会为学生所效仿。教师的素质提升了，才

28、能够直接作用于学生，深刻地影响学生的情感世界，使学生在潜移默化之中进行价值观的自我调整，激发学生的学习热情及升华学生的人生理想。因此，强调通识教育不仅应当针对学生，更应当首先针对教师。所以，高校思想政治教育工作者在课堂教学当中应该注重自身的人格力量，注意自己的言行举止，要使自己的言行对学生产生积极而健康的影响。只有教师的文化素养得到了真正的提高，才能在日常的课堂教学当中影响学生的人格和素养，帮助其树立正确、向上的人生理想和目标。教师用己经被自身内化的知识和品格去影响、激励学生比仅靠课堂书本填鸭式的枯燥说教收到的效果显著得多。同样，作为讲授专业课程的教师，在专业知识的传授过程当中，也要善于引导学

29、生去思考与专业知识相关的思想政治理论问题和社会问题，这样才能将通识教育在高校思想政治教育中的功能发挥得更为有效和彻底，为通识教育在高校思想政治教育中的功能的发挥提供一个更为宽广的舞台。3.4通识教育在高校思想政治教育中的隐性教育功能一般来讲，人的思想品德的基本心理结构是由品德认识、品德情感、品德意志与品德行为这四种要素构成的。首先，个体要对道德原则和规范有一个认识，并对这些道德规范和原则形成一种内心体验，形成道德情感以及准备履行道德原则的道德意志，最终才会成为个体稳定的道德行为和习惯。那么，作为大学生思想品德形成的心理结构起点的思想品德认识，除了在课堂上形成以外，更多的是在日常生活中无意识获得

30、的。在大学生的品德行为形成过程中，一部分是通过掌握道德规范、准则、理论而形成的道德行为下更多的时候，他们会主动地去选择自身认同的道德观念、观点来接受并最终形成属于自己的道德行为。可见，在这个选择过程中内隐的生活经验有着不容忽视的作用。通识教育的出现和深入开展，恰好为实现隐性思想政治教育教育创造了良好的条件。一般来说，学校思想政治教育的方式主要有显性和隐性两种，隐性的思想政治教育方式主要是指无意识的教育，这与有意识的向大学生灌输思想道德说教内容相比具有很大的优势，隐性的思想政治教育方式可以将正确的世界观、人生观、理想理念和道德情操在不知不觉中渗透给受教育者，起到“春风化雨”“润物无声”的效果，使

31、大学生在教育者预设的相关生活和学习环境中潜移默化地受到思想政治教育教育。而通识教育本身就是一种无形但却更有影响力的隐性思想政治教育模式，因为任何知识都是包涵着一定的思想观念的，所以任何通识教育实质上都将是一定的思想教育，都在传达一定的思想、观念和态度给一定的对象，从而使这些对象形成一定的态度或行为模式。通常情况下，我们所理解的高校思想政治教育都是指有意识教育，即由高校专门机构组织专门人员进行的思想道德观念传达活动，这就常常会引起受教育的大学生的反感，产生一种厌学和抵触情绪，再加上一些西方实用主义、个人主义、拜金主义观点的影响，容易使大学生形成信仰危机，认为共产主义、马列主义都是空话，马列主义的

32、课程是白耽误时间，达不到思想政治教育的目的，从而导致思想政治教育功能弱化，达不到既定的思想政治教育效果。而通识教育能够以其隐性的文化课程形态来达到思想政治教育的目的。我们都知道，在学校教育中除了显性的思想政治教育课程而外，还包括其它的课程和教育活动。那么，在学生的专业课程和教育活动当中，贯穿通识教育的精神，使教育带有寓教于美、寓教于乐的特点，会使学生在潜移默化中打下牢固的思想政治基础和审美基础，从而更易于学生接受。通识教育的隐性课程功能能够成为高思想政治教育的有力补充，甚至可以收到比一般的思想政治教育更为有效的效果。因此，我们要重视这些隐性课程的巨大作用，借助通识教育这种隐蔽而持久有效的隐性思

33、想政治教育模式来帮助实现有意识的思想政治教育所达不到的教育效果，将这些隐性课程与一般的道德思想政治教育课程有效的结合起来，使二者相得益彰、相辅相成，这样才能够发挥通识教育在高校思想政治教育中的隐性教育功能，从而达到高校思想政治教育的目的，这对高校思想政治教育的实施具有十分重要的意义。4.推进通识教育在高校思想政治教育中的功能的对策4.1树立科学的通识教育理念，努力形成通识教育的合力通识教育是一种教学理念，只有在正确思想的引导下，通识教育才能有效实施，通识教育要想顺利发展，通识教育的理论与认识就必须先行。我国当前社会正处于社会转型期，受市场导向的影响，人们的教育观往往都带有强的功利性。现实的社会

34、环境是我们所不能改变的，因此，我们只能通过引导人们的教育观来改变当前教育的现状。首先，我们必须认识到，通识教育不仅仅是一种教育思想，而且是一种实践活动，在大学里要想有效地实施通识教育，首先要转变教育思想，更新教育观念，不能把学校仅仅看作是一种单纯传授知识的场所，也不能把教学活动简单地理解为一种传授知识活动。通识教育旨在培养自由全面发展的人。作为一种合乎史潮流的价值理念，它着眼于“人”的培养，这不是专业教育所能提供和解决的，它须还要体现为一种“完善人”的教育目的。其次，我们还要知道，通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体，作为一种教育理念，它贯穿于教育的全过程，鼓励学生独立思考，让学生学会

35、解决问题，培养他们的批判精神和能力；作为一种课程实施的模式，它紧密结合专业教育以培养品德高尚、知识广博、判断力准确、洞察力敏锐的高素质人才。因此，要使通识教育在高校思想政治教育中的功能得到较好的实现，必须将通识教育与日常教学教育、与日常的工作联系在一起，将通识教育的理念在高校中得到最大程度的贯彻。4.2探索通识教育与高校思想政治教育的整合机制高校通识教育的开展与思想政治教育的实施都是针对教育失衡而提出的，是培养全面发展的人这一教育最高目标的需要。通识教育与高校思想政治教育密不可分，共同统一于大学生全面素质的提高与发展的实践当中，对于实现大学生的全面发展而言，二者在本质上是相通的。在高校全面推进

36、通识教育，实现通识教育与高校思想政治教育的有机结合，对于我们充分发挥通识教育在高校思想政治教育中的功能有着极大的帮助。实现高校思想政治教育与通识教育相结合的方法具体有以下几个方面：第一，优化课程结构，将通识教育与高校思想政治教育的课程设置融为一体。目前，仍有许多院校的通识教育课程体系不够规范，我们应当认识到通识教育与高校思想政治教育在教育内容和教育目的等方面的相关性，即通识教育可以拓宽高校思想政治教育的渠道，增强高校思想政治教育的途径，丰富高校思想政治教育的方法，强化高校思想政治教育的内容，提高高校思想政治教育的实效。将二者课程融为一体，确定科学的内容比例，这样一来，一方面能够充实高校思想政治

37、教育的内涵，另一方面又能够加强通识教育的导向性，还能够避免由于二者分离造成的课程设置重复问题，一举三得。第二，高校思想政治理论课与通识教育相结合，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。思想政治理论课是高校思想政治教育工作的主渠道和基本环节，是每一位大学生的必修课程，与以文、史、哲、艺为主体内容的通识教育既有区别又有联系，二者相互渗透。思想政治理论课注重从正面对大学生进行世界观、人生观和价值观的教育，确立正确的政治方向，增强低制错误思潮和腐朽思想侵蚀的能力。而通识教育则侧重于培养大学生的人格魅力，注重在潜移默化中陶冶学生的情操，完善学生人格。对大学生进行通识教育，发挥通识教育的隐性思想政治教育功能

38、，能够为学生在政治思想的正确选择上奠定一个良好的基础，增强学生的社会主义情感与信念。而在思想政治理论课中引入中国优秀的传统文化与西方文化的精髓，通过讲解古今中外的文明精华来进行道德教育，收到的效果远比单纯的思想政治理论说教要好。第三，根据通识教育理念改进高校思想政治理论课的教学方式和方法。为了充分调动大学生学习思想政治理论课的积极性与主动性，教师必须善于转变自身的教学观念，不断调整和改进教学方法，精心设计教学内容。另外，在教学中可以运用各种教学手段，比如多媒体教学、课堂讨论、案例分析等等，通过师生互动的形式来进行思想交流与讨论，在这个互动的过程中实现对学生的启发引导，使学生积极主动地参与到教学

39、过程当中来，激发学生的学习主动性与热情，提高学生的思维能力、辨别能力，增强教学的实效性，为通识教育与思想政治教育的整合提供一个平台。总之，通识教育与高校思想政治教育的整合发展，利用通识教育作为高校思想政治教育创新的有效载体，是适应新时代、新形势下我国社会的总体发展要求的，是符合高校思想政治教育创新的特点与规律的。整合现有的通识教育资源，推动新型高校思想政治教育的发展，才能真正实现高校科学育人的重要目标。4.3加强校园文化建设，创造良好育人环境校园文化对学生思想政治道德认识的形成发挥着巨大的导向力量。校园文化对于学生陶冶情操、磨练意志、塑造自我都有十分重要的作用，它深刻地影响着学生的思想观念、价

40、值取向和行为规范，并以其强烈的时代气息和丰富的精神食粮，发挥着特有的魅力和教育功能。由于通识教育强调通过一定的途径和方式，给学生以人文、科学、艺术等方面的基本知识和基本素养，培养学生的科学精神和文化修养，这就使得通识教育在其实施的过程当中不断地熏陶着高校的校园环境，改变着高校的校园文化。有了通识教育作为深厚的精神支柱，高校校园文化活动的开展就有了理论的指导和文化的依据，而校园文化的育人功能又对大学生思想政治品德素质的提高有着独特的作用。当校园文化中的人文文化不断积淀，大学生的道德情感和社会责任感就能得到加强，爱国主义、集体主义精神也能更加坚定，大学生的情感也得到了陶冶，灵魂得到了升华。因此，必须高度重视校园文化的隐性教育作用，但是发展高校通识教育，仅靠学校领导和教师队伍的重视是远远不够的，必须发挥学生自己的积极性和主动性，让学生主动参与校园文化建设的实践活动，主动为美化校园人文环境、改善校园