导学案使用汇报材料

1、建立动态课堂开拓学生思维担山中学关于尝试使用数学导学案的推介材料近五六年来，我校教育教学的质量有了稳固而明显的提高，可谓一年 一个新台阶。但美中不足的是，数学一直是我校众多科目中的一个难科， 影响了我校整体教学质量大跨越的进程。为了改变我校数学教学的这一落 后现状，学校领导高瞻远瞩，派多名教师外出学习，带回了黄石八中的数 学导学案文稿和相关资料，决定对数学教学实施“课改”。这样，我们从2012年下半年开始，精心着手准备，并于 2013年春季开始在七八年级 数学科目上扎实有序地进行了 “学案导学”这一新型教学模式的有效尝试。 为了推动这种教学模式的长期有序有效地开展，学校对该工作进行了明确 的分

2、工，成立了以教务处为中心的领导小组，凝聚七八年级数学教师的智 慧和力量创造性地进行了探究，合作学习和推动使用。至U现在，初步探究 形成了以学案为教学引领，以学习小组为单元组织教学、以导学的教学方 式方法为教学路子，教学特色较为鲜明，教学效果也较为明显。为什么要使用导学案？教育家夸美纽斯说过这样一句话：找出一种教育方法，使教师因此可 以少教，但使学生多学”。课堂教学中采取什么样的教学策略， 才能够实现 教师少教，学生多学的教育目的？1.外在因素：从我校最近几年来学生的数学成绩来看，大部分学生在 小学时期由于是留守学生多贪逸恶劳，懒于动脑，各初小以及教学点的教 师配备专业性不够，导致升上来后的数学

3、基础非常薄弱。内在因素：我校 部分老师的教学观念陈旧，有的是照本宣科，有的是一讲到底，学生的训 练不扎实，拓展性思维发展欠佳。2借鉴外部信息。近几年来，教育改革 的春风已经遍开桃花，如杜郎口中学、武汉十四中、黄石八中导学案的使 用已逐渐登上教学舞台病收效甚好。我们早耳闻了导学 案能使教师由学生 学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生 的学习方式，我校外出学习的老师又目睹了传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生 认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习 的时代，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的 教，但

4、最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的 多得多。因此，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习，学会自己 发现问题，学会自己分析问题和解决问题，显得尤为重要。那么，如何 切 实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学 习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，导学案”教学得到广泛认可和应用，它以促使教师深入研究新课程理念，转变教学 方式，进而促进教学的有效性。开展导学案”教学，变传统教学的 要我学”为学生自主学习，积极动手 做、动脑思、动耳听、动口说的 我要学”以充分发挥学生在学习中的积极 性、主动性和创造性，从而有效地提高了课堂教学效益

5、。它不同于其他教 学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案， 重点在 导”，具有 导读、导 听、导思、导做、导教”的作用。导学案”教学，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚 持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学 生在解决问题或完 成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力， 让学生 会学”乐学” “学”易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切 实的发生了转变，也使学生 的学习方式发生了转变，确立了学生的主体 地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式。导学案如何使用讲”最易，教”则难，导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教

6、 学而编写的 导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版， 也不是练习加指导。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显， 越来越被教师所认同：通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者 是记忆，或者是思考问题，提 升自己的解题能力；通过导学案有利于培 养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习历史的兴 趣，激发学习动机，由要我学”变为 我要学”；通过导学案有利于培养学 生发现问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；通过导学案有利于 培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。那么，如何使用导学案，笔

7、者结合教学实 践谈谈自己的做法。课前，教师认真编写导学案，包括【自主学习】和【合作探究】 【教师 点拨】【学以致用】四部分 内容。导学案至少提前二天发给学生，让学生 按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是 什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言 提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等,在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前， 收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。一节课教师做多讲30分钟，必须留给学生不少于15分钟时间练习，。课中，【自

8、主学习】的部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲， 对于比较容易的内容，学 生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪 费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方 式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由 要我学”变为 我要学” 【合作探究】让学生在预习的 基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或 者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生 提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解 决问题的 能力。在课

9、堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题：中 考题是最有说服力，教师可以借用中考题练学生审题、培养学生的解题能 力。【学以致用】自测，并小 组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气, 让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用 的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及 时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内 容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学

10、生体会】使 学生 堂堂清、日日清、周周清”。通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质 和业务水平，又能转变学 生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的 经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生 在快乐中学习”，在兴趣中进步”。下面我就学案导学法及如何利用学案谈以下几点：一、“学案导学、自主合作探究”式教学法学案导学教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行 主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激 发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并 加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、 生

11、生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此 方法注重的是过程一一学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过 程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建 构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系 的建构。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在 教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种 任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习不仅强调了学生认知能力在 学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这 就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。学案是教师体现此种教育

12、、教学思想方法的知识体系和能力培养的载 体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不 仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习 能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用 适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习 能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融 入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的 探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足 学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。二、教师要在“导”字上狠下功夫：1、导兴趣兴趣是学习的

13、主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓 住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，使学生 在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴 趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、游戏导入等 方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力, 使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在 的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛 等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的 目的。通过教师导兴趣

14、，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。2、导学法过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会 学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以 渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌 握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行 审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导 则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法， 为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在学教过程中教师不仅要使学生学会知 识，重要的是学会学习的方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导 作用，真正起到穿针引线、画龙

15、点睛的作用。“学会知识和方法”，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮 助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学” 的目的。要把握课堂教学中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多 条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径， 使学生不仅“学会”，还要“会学”。3、导思维对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知 识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和 基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨 疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的 智力开发情景，把学生的思

16、维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。 当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力 指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效 果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思 维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从 而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。4、导创新创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培 养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这 一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生 创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自

17、己的意见，敢于据 理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学 生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有 质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活 动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学 生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还 给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。具体的小组合作学习方法一、小组的划分原则教师要科学的划分小组，划分小组一般要注意几个方面:（1）按学生综合素质合理分组。分组时主要参考学生的学习成绩， 把全部的同学分成四组即四档：优、良、较好、一般。每

18、档各抽取一名学 生组成一个6人小组，；（2）分组主要参考学生的成绩，但是也要考虑学生的性格即同学关 系是否融洽，分组的主要目的是让他们相互督促、相互提高，这样融洽的 同学关系自然成了基础，尽量把关系良好，或者是性格相投的同学分在一 起。（3）小组一般以6人为一组。人数不能再少或者再多，人少不能集 思广益，让思维碰撞出火花；人多了老师则难以掌握学生动向，同时也减 少了学生的参与面。（4）小组存在形式常态化。把同一组的同学安排成前后桌，小组活动 时回头即可。二指导小组合作应该注意的问题1、为小组合作打好基础小组合作的基础是小组个体的独立思考工作，小组成员养成独立思考 的习惯，可以避免小组交流“人云

19、亦云，盲目从众”的现象。2、各取所长，发挥最佳效果在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长，记录员，中 心发言人等。小组长应该选有较强的组织能力与合作意识的同学担任。小 组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交 流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要 内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要和学生的特长设立 不同的角色，给每个学生提供最佳发展的机会。导学案使用的优越性1、更新了观念，转换了角色在以往的课堂教学中，教师是课堂的主角，教师讲，学生听，教师是 口若悬河，大

20、部分学生却听得昏昏欲睡，课堂气氛挺沉闷压抑。这种以教 师为主体的教学理念与模式，严重束缚了学生的思维与动手能力，学生只 是被动地接受知识，没有积极性与主动性，最终导致学生的厌学情绪。而 以导学案为主的教学模式，摒弃了以教师为教学主体的理念，将教师的角 色定位为导演，即教师是学生学习的组织者、参与者 对拉近了学生 与教师之间的距离，因而教师又是学生学习的合作者。导学案模式下，教 师由课堂一“主演”变成了“主导”，巧妙地启发学生的心智激发学生的 动手能力，放手让学生学着自己学习、自己思考、自己掌握知识。这样不 仅减轻了教师的身心负担，而且使教学收到事半功倍的效果，2、提高了学生学习的积极性由于导学

21、案还原了学生的课堂主体的角色地位，把课堂真正地交还给 了学生，从而激发了学生学习的热情，教师的引导、点拨，如一石激起千 层浪挖掘了学生学习的潜能，学生积极地参与学习，由“要我学”变成了 “我要学”，主动地提出问题，并合作交流，进而解决问题。课堂上没有 了旁观者学生尝到了自主学习，合作学习的甘甜！教育教学的效果自然而 然地就日益明显起来了。本学期我校七八年级数学的几次测试，学生成绩 一次比一次好，就足以证明“导学案”这一新型教学模式的良好效果！3、提升教学效果使用导学案前，每位老师要一课一案地把教学设计详详细细地抄写在 教案本上，即费时又费力，教师抄写教案往往流于形式，仅仅是应付上级 检查对教学

22、没有多少作用。现今，导学案的使用，减轻了教师在备课抄写 上的压力，教师只要吃透教材、拿准学清，在导学案上圈圈点点便可，同 时，教师们即分工又合作地编写设计，这就既避免了单枪匹马的单打独斗, 节省了精力又可以充分发挥集体智慧与力量，从而最大程度地优化教学设 计和提升教学效果导学案使用的疑惑1、学案过于统一，实施须因情而异导学案是学校经教师分工合作设计后，再统一印制的，但在具体操作 上，因班级不同，学生的基础与知识结构、学习习惯的不同，还有教师个 体的教学风格不同，故而这些个体的差异的客观存在，在教学中不宜“一 刀切”，把导学案运用教条化，不加任何思考与选择地拿来就用。教师不 能满足于已有的现成的

23、导学案，而应根据所带班级学生的实际情况，灵活 选用，在原有学案的基础上增删添减，优化设计，以符合实际情况。2、如何妙“导”，考量教师的智慧“学案导学”这种教学模式实施的关键在于学法指导，变教学为导学， 其中问题是导学的核心，引问题，导问题，从而激发深层次的问题，用问 题设计问题化难为易，弓I导学生学会自己学习，自己解决问题，高效地落 实三维目标。教师切不可把导学课上成习题讲评课，把教学内容简单成对答案。要达到上课要点，教师的教学经验，特别是教学的智慧，起决定性 作用。教师的智慧来源于课前的精心备课，吃透教材，把准学情，来源于深 入钻研教法、学法，来源于平时的业务学习，不断积累的导学艺术。3、小组讨论容易流于形式因为学生在基础、态度、习惯、性格等诸多方面存在学习上的个体差 异导致在小组讨论时，有些同学或小组没有认真深入地讨论和交流，而是 流于应付讨论这种形式，最终达不到自主、合作学习的真实目标。所以， 在小组人员的组合上，教师宜按 A、B C的等级进行合理配置，以期好、 中、差生间的带、帮、补。4、评价和巩固落实不力在实际教学环节中，教师对学生的个性化学习启发不够