校本课程开发基本模式

1、 校本课程开发的基本模式一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分 二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分最后一页（一）以教师为主导的开发模式（一）以教师为主导的开发模式 1、含义：、含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。成长的实际需要，而组织进行开发校本课程。 2、开发的基本流程是、开发的基本流程是第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立学校校本课程开发委员会，并公之于众；学校校本课程开发委员会，并公之于众；第二步，校方公布校

2、本课程开发的范围和类型；第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型；第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开发的一切准备工作；发的一切准备工作；第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师

3、、学生甚至所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评，学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；对其有针对性地提出修改完善的意见和建议； 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿；建议，教师自己或团体合作修改，然后定稿； 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上并经评委会认定通过的教师颁

4、发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。的表彰奖励。一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分（二）以学生为主体的开发模式（二）以学生为主体的开发模式 1、含义：、含义：根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、好的需要，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、学者专家等个人或团体进行开发学者专家等个人或团体进行开发 。2、开发的基本流程、开发的基本流程第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件设计校本课程的调查问卷，让

5、学生详细地填写调查问卷，进行设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行深入细致的调查；深入细致的调查；第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、生调查问卷的结果，组织教师、教师团队、以及学生、家长、专业团体、学者专家等个人或团体组成校本课程开发小组认领专业团体、学者专家等个人或团体组成校本课程开发小组认领校本课程开发模块；校本课程开发模块；第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开第三步，由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开发的所有准备工作；

6、发的所有准备工作；一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本课程开发小组合作开发校本课程模块；课程开发小组合作开发校本课程模块；第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；对

7、性地提出修改完善的意见和建议；第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励物质上的表彰奖励。 一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分（三）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式（三）以学生、社会、专业机构为补充的开

8、发模式 以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员所进行的开发模式，可以作为补充形式。所进行的开发模式，可以作为补充形式。 一、从开发的对象进行划分一、从开发的对象进行划分返回返回二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分 关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标模式、过程模式、实践模式和情境模式。模式、过程模式、实践模式和情境模式。（一）目标模式（一）目标模式 含义：含义：目标模式是以目标为

9、课程开发的基础和核心，围绕目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。 只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才能评价目标的实现程度。能评价目标的实现程度。 但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍：但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍：一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。课程实践的过程的本质。（二）过程模式（二）过程模式 过程

10、模式是由英国著名的课程理论专家过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯斯滕豪斯确立起来的。确立起来的。在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原则及方法：则及方法： 第一，一般目标与程序原则第一，一般目标与程序原则 ，即过程模式不是进行目标预设，即过程模式不是进行目标预设，而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。 第二，课程设计及课程内容选择的依据。第二，课程设计及课程内容选择的依据。 第三，开放的课程系统与形成性评价。课程的开放性强调学第三，开放的课程系统与形成性评价。

11、课程的开放性强调学生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探究的过程。究的过程。 二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分（三）实践模式（三）实践模式 校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉，调适模式、选择模式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉，反映了课程开发的复杂性与不确定性。反映了课程开发的复杂性与不确定性。 实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和生物学家实践模式的代表人物是美国著名的课程理论专家和

12、生物学家施瓦布，施瓦布，他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国他曾与布鲁纳等教育家一道领导了美国20世纪五六十世纪五六十年代的年代的“新课程运动新课程运动”。 二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分实践的四种模式实践的四种模式选择模式选择模式调适模式调适模式创新模式创新模式整合模式整合模式操作程序由简单到复杂操作程序由简单到复杂校本化程度由低到高校本化程度由低到高二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分（1）课程创新模式）课程创新模式 内涵：内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校是必须是国家

13、课程制度允许的范围内；要依据学校的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）；的办学传统、特色和条件资源（时间、空间、经费条件）；要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队要根据学科发展的基础和条件（包括人力资源优势和团队规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。规模）；要考虑学生和家长的可接受程度。二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分（2）课程整合模式）课程整合模式内涵：内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动习的课程开发活动 。整合的目的和意义：整合的目的和意义：学科之间存在整合的要素和内容学科之间

14、存在整合的要素和内容教育教学之间存在整合的要素和内容教育教学之间存在整合的要素和内容具有精减高效的功能具有精减高效的功能具有整体育人的功能具有整体育人的功能二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分（3）课程调适模式）课程调适模式 内涵：内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、内容、组织和教学方式的适切性调整。内容、组织和教学方式的适切性调整。 条件和意义条件和意义课程教材相对比较成熟课程教材相对比较成熟促进教育教学优质高效促进教育教学优质高效（4）课程选择模式）课程选择模式内涵内涵从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程从多样

15、化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程计划的过程计划的过程 。条件和意义：条件和意义：从调适走向选择的过程；从调适走向选择的过程；省时、省力、优质高效省时、省力、优质高效经费投入相对比较大经费投入相对比较大二、从理论上进行划分二、从理论上进行划分（四）情境模式（或环境模式）（四）情境模式（或环境模式） 情境模式的代表人物是英国教育学家情境模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克斯基尔贝克，他立足，他立足于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本于对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建校本课程的研发模式。课程的研发模式。 这一模式由这一模式由分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，分析情境，确定目标，设计方案，解释与实施，检查、评价、反馈与重建检查、评价、反馈与重建五个具体阶段构成。五个具体阶段构成。 情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影情境模式是校本课程比较常用的模式，深受文化分析的影响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模式的合理成分，响，它吸取了目标模式、过程模式和实践模