班级德育工作如何做到知行统一

1、班级德育工作如何做到知行统一肥东县古城镇广兴学区中心学校 胡开瑶 学生思想品质的形成，是知（认识）、情（情感）、意（意志）、行（行为）诸因素辩证发展的过程。“知”是基础，“行”是结果，“情”、“意”是动力。从学生行为习惯形成的过程来看，班级德育的过程以“知”为开始，以“行”为终结。班主任在日常德育过程中，一方面要使学生在各项活动中受到思想、政治、品德观念的教育，提高认识水平；另一方面，还要躬身参加有益于集体和社会的实践活动，在实践中培养他们的道德行为和习惯，做到知行统一。那么，怎样才能贯彻“知行统一”的原则呢？概括地说，就是“晓之以理，动之以情，炼之以意，导之以行”。下面分别加以阐述，并探讨一

2、些具体的教育方法，但是“分而言之”，要“合而用之”，不管哪一种德育实践，都必须以“知”为基础，融“情”、“意”、“行”为一体。  一、     晓之以理        即以正确的思想、政治、道德观念教育学生，使学生知晓道理，从而提高学生对是非、善恶、美丑的认识水平和评价能力。但是，“晓之以理”并不是要班主任整天喋喋不休，唠唠叨叨，不厌其烦的“讲理”，如果是这样，就成了“婆婆嘴”，学生并不喜欢。那么，怎样才能做到“晓之以理”呢？  

3、60; 1、正面灌输。即把正确的思想政治观点。道德规范，灌输到学生的头脑中，以指导学生的行为。首先是防患于未然，不能总是“亡羊补牢”或“头痛医头，脚痛医脚”。比如爱护公物，如要等到班级的桌凳等公物受到破坏时才暴风雨般地教育一番，这是没有深谋远虑的。“先入为主”，应该把错误、过失扼杀在萌芽状态。其次是在实践活动中，班主任要对学生进行必要的指导，提出具体的要求，以便于知行统一。第三，坚持正面教育，也要结合反面事例作对比，增强学生的识别能力和抗御能力。2、主题班会。围绕班级德育目标或根据近日班内、校内典型事态设计班会主题。开班会要注意在“寓教于乐”上下功夫，将班主任的“讲”与学生的“议”跟具有思想教

4、育功能的娱乐活动结合起来，寓思想教育于生动活泼的形式之中。班会的形式多种多样，如“讨论”、“辩论”、“演讲”、“讲故事”、“问题抢答”、“竞赛”、“文艺表演”等。在一次主题班会中，往往综合运用多种表现形式，而且自始至终体现思想性、知识性、教育性、趣味性，并把“四性”统一起来。3、积极疏导。对于学生中出现的问题，既不能强制压服，堵塞言路，也不能放任自流，听之任之，而是尊重、爱护学生，因势利导。比如打架骂人、玩游戏机及进其它营业性娱乐场所等问题，如果严厉训斥，硬性禁止，易形成逆反心理。如果积极疏导，做到在引导下疏通，在疏通中引导，学生既能接受，又能收到持久的教育效果。二、动之以情这里的情，即情感，

5、指对事物的爱憎、好恶态度。包括爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、责任感、荣辱感等。有了强烈的正确的情感，就会产生巨大的力量，促使一个人积极的行动。班主任的责任不仅在于使学生具有鲜明的是非观念，还要调动他们满腔的热情，否则，事不关己，高高挂起，对什么事都视而不见，听而不闻，各人自扫门前雪，勿管他人瓦上霜，这样的情感，只能造就麻木不仁、冷漠无情之人。怎样“动之以情”呢？1、沟通法。不仅要了解学生，学会站在学生的角度看问题，还要创造条件（如增加透明度、决策民主化、讲清道理、袒露心迹等），让学生了解老师的工作和想法。2、表扬法。不仅要善于表扬好学生以树榜样，还要善于发现、开发后进生的闪光点，及

6、时赞扬鼓励，以激发其自尊心、荣辱感。3、激羞法。即激发羞耻之心和羞恶之心，以促人猛醒，催人上进。对集体项目，如纪律、卫生等情况，可打分数，排名次或评单项最差，以唤起团体忧患意识。对个人的“激羞”以单独谈话为好。运用此法瑶把握尺度，激羞和鼓励兼用，批评和具体的指导同行，不是讽刺、挖苦，更不是侮辱学生人格。要防止因激羞不当使学生产生自卑心理，导致破罐破摔。运用以上方法均要出于爱心，让学生感受到老师的爱。三、     炼之以意班主任在德育过程中还应锻炼学生坚强的意志，培养学生坚定的信念。当情感与认识共鸣，就能使认识转化为信念、意志，而信念、意志一旦确

7、定，就能产生巨大的推动力，使认识转化为行动。怎样“炼之以意”呢？1、评优法。举行“班级之最”评比活动，肯定特长寓贬于褒，以激发学生的上进心。2、目标法。设置有一定难度但具体明确的个人目标和班级目标，然后采取措施，克服困难，实现目标，既满足了学生的成就欲，又培养了学生顽强的毅力。3、暗示法。要求学生针对自己的个性特点，拟几句富有激励性的简短语句抄在纸上，贴在墙上，每天早晨大声诵读几遍，如：“我相信只有放弃，没有失败！”“我坚信只要勤奋努力，坚持到底，一定可以成功！”“我会竭尽全力克服走神和惰性、障碍和挫折，决不气馁，决不向失望低头！”“我会一而再，再而三地努力做到我想要做的事，决不允许自己以任何

8、理由放弃目标”。朗诵时态度要虔诚，精神要饱满，让学生从他自己的豪言壮语中进入直觉的情感体验，达到炼之以意的目的。四、导之以行学生掌握了一定的道德观念，对道德行为的意义就有了理解，但由于他们缺乏知识经验和不善于控制自己，所以还经常出现道德行为的动机和效果不一致的情况，所以教师要引导并创造机会，让学生参加各种实践活动，培养良好的行为习惯。怎样“导之以行”呢？1、情景体验法。依据一定的客观环境条件或者创设一定的情景条件引导学生通过亲身体验，悟出一定的道理，从而指导自己的行为。比如，乱花零钱，追求享受的现象在当代学生中相当普遍。我引导学生观察父母的勤劳简朴生活，适当参加些生产劳动，介绍一些勤俭节约及挥

9、霍无度的人物故事，观察评价某些学生乱吃零食、乱花钱等不良行为，以自己家庭为例，写一篇有关父母辛勤劳动或艰难创业的作文，通过这一系列的活动，把学生引入一定的情景之中，使他们进入角色，自己去思索体验一番，从中悟出“俭以养德”的道理。2、主题活动法。围绕一个教育主题，在一段时间里，开展一系列的活动，寓思想教育于各项活动之中。例如，我在五年级开展“爱学习”为主题的系列教育活动时，具体内容定为：（1）介绍勤奋学习的名人轶事；（2）评比“作业书写最认真的同学”；（3）课堂走神怎么办？”问题征答。通过上述系列化的教育活动，班级形成了浓厚的学风。3、检查督导法。（1）实行“值日生制度”、“班干部岗位责任制”，并记录“班级日志”（表扬、批评和建议），让学生自己管理自己。（2）制定“班级处罚条例”，对犯错误的同学进行适当的处理。例如，犯了迟到、早退、带口头禅等小错误，就给大家唱支歌；犯了较大的错误，主动为班级做件好事；犯有思想意识方面的错误，以不该发生的事为题写一篇作文，记下事情的发展过程、来龙去脉以及事后