从“说”出发让高效课堂灵动飞扬

1、从“说”出发，让高效课堂灵动飞扬眉县青化中学 张永峰 邮编：722303俗话说：“口乃心之门户”。一个人的表达能力不但影响他的学习，工作，生活，更主要的是表达力的强弱更是一个人思维快慢，自信心强弱，创新意识与能力优劣的标志。因此，语文新课程标准明确提出了义务教育阶段，口语交际的总目标是：使学生“具有日常交际的基础能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而，当我们高谈“教育就是培养良好习惯”“教育就是为学生的终身幸福服务”时，现实中“上课老师不停讲，学生不停记，下课不停背”的现象依然普遍，学生只做教师“录音机”，教参“复印机”的悲剧仍

2、在上演。作为一线教育工作者，为真正实现高效课堂，笔者努力从培养学生的表达能力入手，探寻语文高效教学的另一片天地。一、转换理念，使其想说。当前“高校课堂”呼声极高，“学生主体”已成熟语。但直接受益的学生，又有几人知情，又有几人能真正在课堂中发挥学习“主人”的作用呢？启而不发，问而不答， 不愿动口，不愿动脑的教学现状依旧普遍。其中的原因很多，但大多数学生从小受父母不正确的教育及传统教学模式形式下，“上课认真听讲，认真笔记，课后认真完成作业”的错误学习认识是不可忽视的因素。故而，新课改常常有其表而无其实。特别在农村学校中，越高年级的学生，课堂越安静，甚至常常产生“死堂”的伤心情况。组织能力较强，表达

3、能力较强教师的课堂中学生也许会被迫痛苦的学到些许知识，那么组织能力较差，表达水平低的教师的课堂常会发现学生昏昏欲睡，甚至多数睡觉成为了一种常态。因而，老师首先要解决学生的思想问题，学习观念的问题。俗话说：“理念是行动的先导。“新课改”、“素质教育”、“有效教学”等一些教育词汇不能只停留在教师的论文总结之中，而要深入贯彻到学生的脑海之中。让其学习的“主人”要真正明确如何去使用“主人”的权力，又如何来承担“主人”的义务。为此，可以召开专门的主题班会，甚至可以召开系列化的主题班会活动，从小到“上课发言好处多”到“表达对学习的重要性”，“表达能力与一个人成长的关系”，再到“现在社会需要什么样的人才”等

4、。总之，说是“洗脑”也罢，说是习惯培养也罢，要努力让学生树立起：自己是学习的主人，能找出自己的问题，能发表自己的看法，能讨论出解决问题的策略，能在课堂上当众表述心声，就是自己最大的进步，就是最好的学习，就是“主人”角色体现的正确学习观念。为此我对学生大胆灌输：学习说到底是个人的行为，能自主探究学会知识是最优秀的学生；能互相讨论交流学会知识是最聪明的学生；在教师的点拨下，讨论交流学会知识是合格的学生；只靠死记硬背，没有个人主见的学生只能称其“两脚书柜 ” 的学习理念。当然，也可以采取更多样的教育活动，更新学生的学习理念，逐渐培养学生的良好学习习惯。同时，教师要注意营造良好的学习氛围，平等的对话环

5、境，特别要放下“师架”，并及时肯定、鼓励发表见解的学生，保持学生表达的快乐感和成功的喜悦感。让课堂成为学生表达训练的最佳场所，成为学生思想舞动的绝妙空间。二、多种渠道，让其敢说。实际情况中也常发现，一些学生不是没有表达的欲望，而是害怕当众说话。也有课后能说会道，但课堂上或在正式场合老是沉默不语的学生。如果强迫其发言，也只能是结结巴巴，语无伦次，甚至一句完整的话语也表达不出。刘伯奎先生在青年口才训练系统中曾说过：口才训练有两个举足轻重的环节，其中之一就是心理素质环节，为此应从以下几方面着手解决。俗话说万事开头难，要让课堂生动有序，百花齐放，让学生敢于阐述自己的观点，并且能从一个完整句子到一个句群

6、，一段句群的表述，真正要克服其心理障碍，训练必不可少。1、注重诵读训练。诵读包括朗读和朗诵，这是学生说话的前提，是表达训练的根基。既可以培养学生的语感，增加学生的语言积累，而且可以养成良好的表达习惯。平时的教学当中，一定要抓住语文教学的本质，多安排诵读环节，多提供学生朗读机会，而且要少齐读，多单兵训练。从简单的读准字音到流畅，再到有感情，逐层次的指导要求。语文教师更要抓住晨读环节，每早指导2-3名学生的朗读，长期坚持，不出一月，学生的诵读水平定会提高，当众展示的胆量定会倍增。2、注重复述训练。照着读如果是为了让学生张嘴，复述则是让学生说自己的话。因为有了朗读的铺垫，学生有了当台展示的经验，复述

7、环节只需要老师从技巧方面多做指导，教学环节之中多做安排，此项技能极易掌握。例如，从七年级到九年级中的所有小说，一般记叙文都可以安排此环节，当学生从自己的口中用自己的语言将一个事件可以清晰表述时，其内心怎能没有流畅表述后的成功与喜悦！当然，由此延伸的故事会，文学人物介绍等活动的开展定会锦上添花。3、注重评论训练。根据笔者自己由一个见了生人便脸红的乡村孩子，成长为现今学校主管政教工作副校长的历程，深切体会到表达能力完全可以由训练而得。为此，我首先给学生讲述自己的成长经历，强调训练的重要性和训练的效果，坚定其训练的信念。同时，在每节语文课前安排了三分钟的叙述训练，坚持不懈。既每日课前由一名学生复述一

8、个精短的小故事，然后由学生七嘴八舌谈看法，做评价。不设标准答案，只看发言深浅与表述长短。并发展到现今的“校园事件一事一议”环节，不但锻炼了学生的表达，而且凝聚了人心，树立了学生集体主义精神和主人翁意识。当然，训练的主阵地仍是课堂，关键还是教学环节的设置，问题的设置。语文教师要清醒认识到新课改的实质，树立起“百家讲坛不是好课；新闻联播不是好课，娱乐节日不是好课”的观念，真正的教学应是“学生进入公园自我陶冶”，应是“用自己火种点燃学生求知欲望上的智慧碰撞”。教学中我力争避免设置统一答案的标准型问题，而是每节课设置一两道思辨型的讨论问题，多让学生做随机发言和随机的辩论，这不但激活了思想而且课堂里常常

9、智慧的火花闪烁，奇思妙想和独道见解引发掌声连连。让自己的教学成为学生最欢迎的科目之一。加之大量口头作文和即兴演讲让学生几乎每节课，每天都有当众阐述思想的时间和空间，都要有了表达的愉悦感和成功感，“敢说”的瓶颈定然突破。三、精心指导，让其会说。俗语云：“话有三说，巧说为妙”。当然课堂中的表述也不是随心所欲，畅所欲言的七嘴八舌，更不是信口开河的无度发挥。它必须是在围绕中心话题下的真实开展，更是合乎规范的正确表白。那么，教给学生“说”的方法，则尤为重要。首先要努力培养学生质疑的能力，知道一篇文章能提出什么样的问题？怎样分析问题？怎样展开联想与想像联系生活现实，联系自己的知识储备等等，力图给学生的说话

10、一个广阔的空间。例如对文章题目发问，什么是“敬畏生命”，怎样“敬畏生命”？大自然的语言用了什么修辞手法，有什么效果等。对内容的发问，对中心的发问，对结构的发问，对语言风格的发问，让发问为学生张嘴垫基。当然，会问还要会分析，这样才不会让课堂前热后冷。注重引导学生掌握通过读注解，读提示，了解文章的背景理解文章中心主题的方法。努力培养分析句子的语言、修辞、句式等方法，体会句子妙处。从而借助一问数答，多问多答，不拘一格的形式，在无形之中既训练学生的思维能力，又教给了学生发展的问题，分析问题，解决问题的能力。更主要的是让语文教学回归本位，提高了学生的语文综合素养。其次，教师本身就是一面镜子。教师更应不断学习，加强词汇积累，不断地提高教师的口语示范水平。一口流利的普通话，深入浅出的剖析，生动形象的表述，严密清晰的辩论都将会成为学生模仿的对象，势必对学生的课堂内外口语表达发挥不可估