《桂花雨》课堂教学实录(薛法根)

1、木樨雨教室教授教养实录（薛法根）师：今天我们进修新课文木樨雨, 请同窗们看到黑板上的读拼音写词语 , 请你写在笔记本上, 看谁写得又对又快. （学生写 , 略）师：边巡查边笑着说：“有人在偷看, 偷看课文可以, 不要偷看同桌的 , 说不定他也是错的 . ” 以轻松滑稽的方法告知学生, 不会写的时刻要去查找精确的答案小学生识记生字第一印象很主要, 假如今天因为看他人写的是个错的 , 久而久之 , 那今后想改正就有点难了 , 所以第一印象必定要精确 . （学生陆续写好并举手）师：请第一名的上来写第一行, 第二名的上来写第二行. 师生一路批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜） 师：完整精确嘉奖

2、他一颗五角星 , 请写对的同窗也嘉奖本身一颗五角星 .（生在本子上嘉奖本身一颗五角星 . ）师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读.生：糕饼尤其新颖 . 从字到词再到句子, 教得轻松天然如行云流水, 不流任何陈迹, 这就是薛先生的高超之处. 师：“尤其”相当于哪一个词的意思 ,看谁愚蠢 .生：异常师：不是很精确 生 1 ：特殊 生 2：非分特殊 师：对了 , 有“特殊” . “非分特殊”的意思 .（师生配合批阅第二行, 批到“嘱咐”一词, 问写这词的同窗 . ）师：“嘱咐” , 我们两人谁可以嘱咐谁？生：先生 , 您可以嘱咐我.师：那在家里, 谁可以嘱咐谁啊？生 1 ：爸爸妈妈生 2：爷

3、爷奶奶生 3：外公外婆师：那你可以嘱咐谁啊？生 1 ：我没人可以嘱咐, 在家里没人比我小 . （众笑）生 2 ：我在家里可以嘱咐我的弟弟和妹妹 . “嘱咐”一词实用于长辈对晚辈, 薛先生采取师生对话的情势轻松解决这一问题 . （批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？众生：对了！（众笑）师：到底是错了照样对了 , 别看我 , 去看你的书 .（看书后 , 师生配合改正“捡”为“拣” , 重点区分两字的不合寄义 , 随机进行了拔取字填空的练习 . ） 师：请全对的同窗奖本身一颗五个角的星五角星 , 错一个的奖本身一颗三个角的星三角形 , 错两个的有没有角啊. 评：字词教授教养不必定每个都教, 学生

4、会的就不必再教. 在这一环节薛先生进行了选择性教授教养, 对症结性的词语“尤其. 嘱咐 .挑拣”他作了重点教授教养.师：这些词都出如今今天要学的这篇课文里, 这篇文章的作者是琦君 , 原名潘希真, （略） 师：请你们本身把课文读一读, 并想象摇木樨的情景, 并试着用一个字归纳综合.（生自读课文, 略） 让学生带着义务去念书 , 并且义务安插得简练清楚明了 , 不滞滞泥泥.师：这一场又一场的木樨雨给人留下一个什么样的印象呢？生 1 ：美！ 生 2：喷鼻！生 3：乐！师：谁同意来读读课文的第一天然段？生：小时刻 , 我最爱好木樨.师：有一个字要读重音, 你知道是哪个字吗？生：“最” , 再次读“小

5、时刻 , 我最爱好木樨. 木樨树不像梅花那么有姿势 , 笨蠢笨拙的 . 不开花时 , 只是满树稀疏的叶子; 开花季候 , 也得细心地从绿叶丛里找细花. 木樨不与繁花斗艳 , 可是它的喷鼻气息儿真是迷人. ”师：满树的叶子悦目吗？生：欠悦目！师：那满树光溜溜的悦目？生：悦目！（被先生这么一追问 , 意识到前面说满树的叶子欠悦目的掉误 ,急速改口说“悦目” . ） 师：那作者为什么说满树的叶子不太悦目？生：宁靖庸了, 满是叶子, 要花搭配的才悦目 .师：那你以为桂树的花悦目吗？生：不太悦目, 太小了！师：那桂树这个不好, 谁人不好 , 就是什么好？生：喷鼻气迷人！师：请你再读这一天然段.生：木樨树

6、不像梅花那么有姿势, 笨蠢笨拙的 .师：嗯 , 欠悦目！生：不开花时, 只是满树稀疏的叶子 ;师：嗯,欠悦目！生：开花季候, 也得细心地从绿叶丛里找细花.师：嗯,欠悦目！生：木樨不与繁花斗艳, 可是它的喷鼻气息儿真是迷人.师：嗯,这一点好！同窗们 , 作者不直接写它好的地方 , 而是先写这个不好,谁人不好 , 最后写就是这一点“喷鼻”好, 你知道这是为什么吗？生 1 ：比较！凸起！ 生 2 ：衬托！ 生 3：反衬！师：对 , 这就是反衬. 先生引诱学生感悟“反衬”这一写作手段时真可谓润物细无声啊并且在此处他力图做到点到为止 , 不做深究 , 这也是相符课标精力的.（ 师请一女生再次读课文第一天

7、然段, 读毕 .）师：你读得真迷人！ 当学生表示优良时, 不小气赞扬之词 , 实时给学生戴一顶“高帽子” .师：接下来请你们自读二. 三 . 四天然段 , 请读到表示喷鼻的句子用线画下来 .（生自读自悟）生：木樨开得最旺盛时, 不说喷鼻飘十里, 至少前后阁下十几家邻人 , 没有不浸在木樨喷鼻里的 . 师：哪一个字凸起了喷鼻？生：浸师：你浸在水里过吗？水看得见吗？生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那喷鼻味呢？看得见吗？生：看不见师：摸得着吗？生：摸不着师：感到得到吗？生：感到不到 . （惯性产生口误, 众笑 , 生忙改口道“感到得到”师：一个“浸”字, 就把喷鼻味写得似乎看得见 . 摸得着

8、. 感到得到的器械 , 把无形的器械写得更逼真了 , 这个字就用得好.生：木樨纷纭落下来, 落得我们满头全身 , 我就喊：“啊！真像下雨！好喷鼻的雨呀！”师：哪个字表现了“乐”？生：落师：课文中有父亲领会到的喷鼻吗？生齐：细细喷鼻风淡淡烟, 竞收桂子庆熟年. 儿童解得摇花乐 , 花雨壮丽入梦甜 .师：是啊 , 父亲把木樨的喷鼻. 木樨的甜 . 木樨的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了 , 请同窗们再读这首诗, 读出木樨的喷鼻. 乐 . 甜 .美.（师生一路美美地把这首诗读了一遍. ）师：课文中除了讲父亲领会到的 , 还有母亲领会到的喷鼻吗？生：今后我从外埠回家, 总要捧一大袋木樨给母亲 . 可是

9、母亲经常说：“外埠的木樨再喷鼻, 照样比不得故乡旧宅院子里的金桂.师：“外埠”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的汗青 , 并相机介绍杭州“满觉垅”的木樨著名世界. ） 此处拔出了一些课外常识 , 从概况上看, 仿佛“多此一举” , 但从整体教授教养思绪来看, 倒是“瓜熟蒂落” . 如许既拓宽了学生的常识面 , 又为进修下文作了铺垫.师：你说杭州“满觉垅”的木樨不喷鼻吗？母亲为什么说比不过 故乡旧宅院子里的金桂？ 生 1 ：母友爱本身的故乡 , 所以说比不过故乡旧宅院子里的金桂喷 鼻.生 2 ：少了摇花的乐 , 所以说比不过故乡旧宅院子里的金桂喷鼻 .生 3 ：儿子摇花乐 , 母亲看着

10、儿子快活, 本身也快活, 全家人都沉浸在“乐”中 , 所以说外埠的花再喷鼻也比不过故乡的花喷鼻 .师：她是不是比喷鼻气的浓和淡 , 她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种不合平常的情, 是什么情？生：乡情师：作者写这篇文章的时刻, 他在哪里？生：台湾师：作者去了台湾就再也没有回来了 , 在这段日子里他的父亲母亲接踵逝世 ,你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样神色？生：泣如雨下师：惦念故乡 , 又不克不及归去, 这种快乐就是 生齐：乡愁师生齐读：每到这时, 我就会想起童年时期的“摇花乐”和那阵阵的木樨雨 . 引诱学生读如许的文章, 不克不及只看作者写了什么 , 而要看作者在个中表达了什么样的

11、情绪 , 这个情绪才是文章的魂魄！本文木樨喷鼻气中漫溢着作者淡淡的乡愁, 散落着作者细细的怀旧情这就是要引诱学生好好领会的 , 要领会如许的情绪 , 这时就要抓症结点来领会 , 什么是症结点 , 那么父亲的话. 母亲的话就是症结点 .师：木樨雨让作者魂牵梦绕, 并板书“木樨照样故乡的喷鼻. ”师：请同窗们把这句话抄在笔记本上 , 并想像一下 , 当你有一天分开了婺源 , 你会说什么？请你模拟这个句子“（）照样故乡的（）”再写两三句 .（生写师巡查, 巡查的进程发明不当的句子加以改正 , 比方“砚台照样故乡的黑”不当 . ）（生一边报告请示一边把本身写的内容板书在黑板上 . ）师：木樨照样故乡的

12、喷鼻.生1 ：茶照样故乡的浓.生2 ：梨照样故乡的甜.生 3 ：月饼照样故乡的酥.生 4 ：丝绸照样故乡的柔.生5 ：水照样故乡的清.生6 ：鱼照样故乡的肥.生7 ：山照样故乡的秀.生8 ：人照样故乡的亲.生9 ：月照样故乡的明.（师生齐读以上编写的内容, 台下一片赞叹声 . 掌声 . ） 这一教授教养环节组织得这么严密 , 砥砺得这么精致, 使孩子们以为有味趣味盎然 ; 有情情义浓浓 ; 有味回味无限 ; 可以说是薛先生愚蠢. 经验 . 作风的表现.师：看这就是一首小诗嘛, 谁来为它取个标题 .生 1 ：故乡美师：俗了生 2 ：回想师：有点莫名其妙了生：乡情师：带了点淡淡的快乐生：乡愁 要领

13、会字词的用法, 用字用词必定要精确, 语文教授教养要变得清楚 , 要教得清清楚楚.师：木樨雨, 好喷鼻的雨啊. 这喷鼻字当中 , 隐蔽着作者童年时的美妙回想 . 但六十多岁了 , 作者还要写本身童年时的摇花乐 , 她要表达的是淡淡的乡愁. 请记住这散文标题 ,生：木樨雨师：让这阵阵木樨雨留在大家心底, 也让这淡淡的乡愁留在大家心底 . 今天的课就上到这里, 请你们课后比较浏览有关表达乡情的文章 , 并想一想它们在思惟上 . 情绪上有什么不合.（下课）总评：语文课程尺度指出：“浏览教授教养是教师. 学生 . 文本三者对话的进程. ”这堂课不但表现了先生与文本对话的深度,也凸显了孩子与教材对话的进

14、程, 更彰显了师生间的对话式的交换它明示着教导的平等. 平易近主 , 明示着教导的人文关心. 特殊是先生的读 . 写练习的奇妙安插, 真可谓“匠心独运”！本节课还充分表现了教师是学生进修运动中的组织者. 引诱者 . 介入者的脚色定 位.一 . 抓文本居心读课文的懂得靠读, 字词的控制靠读, 语感的领会靠读, 主题的掌控靠读 , 学生情绪的融入也要靠读. 好的朗读胜过繁琐的讲授.教授教养一开端, 薛先生就说读课文最主要的是读出个“情”字,让学生用一个字说说这一阵阵的木樨雨给你一种如何的感触感染.当学生找到“喷鼻. 甜. 趣 . 乐 . 美”时 , 薛先生又让学生再找出哪些语句写出了木樨的喷鼻味

15、, 一步步引诱学生研读文本. 整堂课薛先生充分调动了孩子们的自动性. 自立性 , 先生跟着学生走, 学生说到哪 , 就学到哪 , 充分表现了以学生为主体的这一理念.薛先生读课文读的异常透, 如在对“浸”字的懂得上 , 先让学生说出“浸”有“浸泡” . “沉浸”的意思 , 浸是三点水, 浸在水里能感触感染到 , 浸在喷鼻气中就把“无形的器械写得更逼真了” . 接着教者用说话引诱学生想象木樨的喷鼻气：“不管走到哪里, 都邑闻到它的喷鼻味, 房前 . 屋后 ; 白日干活 , 晚上睡觉 , 喷鼻气无处不在,无处不有 . ”如许 , 孩子对木樨的喷鼻懂得就更深刻了 .整堂课的教授教养运动中 , 教师让学生本身去读, 本身去接触范文,细心揣摩 , 重复体味 , 心坎融入 . 当学生懂得了文本内容后 , 薛先生随即抓住说话表达情势, 睁开教授教养. 让学