农村初中英语早读现状与策略研究

1、浅谈农村初中英语早读现状与策略研究贵州省沿河县第四中学何兰化 电话邮编：565300摘 要：英语课程标准（2011年版）在课程基本理念中指出，英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的的不同特点和个体差异”。因此在新课程改革背景下，英语课堂教学的的有效性被高度关注，农村初中英语跟随从追求高质轻负到轻负高质，而农村中学英语早读课作为英语学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。高效的英语早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好英语早读课。英语早读应当有利于英语课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于增强学生进的交际能力，

2、有利于学生语言技能的全面提高。一、英语早读低效原因分析从本人十多年的农村英语教学中发现，师生在思想上不重视对于早读,大多数英语教师更多的是从所在的学校制度与常规的角度去要求学生（尤其是农村乡镇中学）,而未广泛深入到对英语早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。学生则认为早读不是正课，加上大部分农村教师早读课都是任其学生自由朗读，只要学生在读就行,这样学生就认为只需把老师布置的任务做完或随便读读看看就行了。我所任教的农村中学学生经常出现象学生读语文一样如和尚念经有口无心,泛泛而读,口动而心不动;也有学生先故意把嗓门拉得很大,近乎声嘶力竭,而后又变得有气无力,渐渐地由小声演变到无声,不知不觉早读

3、课也变得在走过场，就是我现在所在县直中学也是如此，通过我校英语组这两年的农村初中英语有效早读策略研究的课题研究，这种现象也时有发生。这种名为学生自主的放任式早读主要体现在：（一）农村中学的英语早读考核形式单一。 大部分农村中学对英语早读的管理都是从两方面进行考核：一是教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。行政值班领导督查整个教学楼班级要30分钟的早读课的时间，而几乎所有学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后面几分钟检查的班级就不那么幸运了，绝大部分班级成了鸦雀无声的自习课，而早读下班英语老师也在等待下课，这样就会被值班领导被作记录或被批评，如果被校长遇见，就更不幸运了，将在会上以点代面进行通

4、报。大部分中学作为的硬性要求，教师都能到岗，学生基本能遵守纪律。但也有大部分英语教师中有一种“不是上早读而是守早读”的现象，所以如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，这样英语教师就无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法找到适当的策略。这样的早读课出现了缺乏尺度，因而很难提高质量。（二）学生早读课读的内容较随意，学生目标不明确。大部分农村中学英语早读课读什么，都由学生决定，教师几乎不过问。从全体来讲，学生对本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。2014年9月我校英语组开展对我校3451名学生的问卷调查中，只有10.79%的学生对一日的内

5、容有安排，而在31名英语教师的答卷中均为学生自主决定。（三）在学生单一的早读课中缺乏老师指导，教师存在认识误区。从早读时间开始到下课，学生们就是自己打开书本，通读一气，随意朗读，钤在什么时候响，学生读到哪里就停。这十多年我所在的学校年年如此，班班如此。在近两年我所在任教学校的调查中问及“教师是否能给予学生读法指导”的几乎没有。从与各班英语成绩较好的同学的座谈中，学生表现出了很强的需求。而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中英语早读不同于汉语，教师带读大部分学生也不能读。教师基本上处于“不干涉”状态，任其学生自由发展。因此，教师的主导作

6、用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。二、农村英语早读课有效策略的探索与实施（一）转化学校考核：用英语教研推动，有序设定，让形式考核转为实效考核，现在英语课的高质轻负，不只是英语课堂教学的改革。如何让课改的春风吹进英语早读呢？笔者认为首先是学校校长要从管理上引导教师，要用适合本校实际情况的考核来引导教师发展。学校只有正确的引导教师，才能给教师一个良好的教研空间。学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的校本教研。1、拟定计划，设定目标 。学校英语教研组在学年或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行有效早读计划，进而分解到每周每天

7、的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。教研组负责，对各个年级的早读从内容上进行总体的有序设定。年级备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班实际再细化，形成班级早读学期计划， 每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。目标的设置不是随意的，教师必须了解学生已有的元认知水平和认知水平，学生能否对学习计划进行有效的开展都要进行细致的设定目标。2、及时考核查实施。在早读目标明确后必须进行有效的考核。没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设

8、定就得不到真正的落实。近两年我校英语教研组也正在积极探索任务早读考核，这对我校英语教学起到一定的作用。至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。从学校层面上，可以以全校性的日、周、月展示活动为主，如分年级或班级进行朗读赛、对话表演、各年级单词记忆比赛等。从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由听、说、读、写四部分。及时抽测与定期抽测必须有序安排，并将结果列入学期班级考核。（二）从实际设定早读内容：基于英语课堂，关注个体，变无序低效为有序高效英语早读应当基于课堂教学，早读课应当是英语课堂的有机延伸，高效的早读与英语课堂教学的高效是相辅相成的。1、为促进思考，要求学生

9、提前预习英语课堂的教学内容。让学生带着教师的预习提纲早读，这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。 如仁爱版九年级上册（2014年7月印刷）Unit1中三个话题的Section C，这种较长篇幅的文章，教师教前就当指导学生进行选择性的读，如读了Part1a后，针对能力好的同学可以引导他们读一读整篇文章。能力较差的学生教师只要求学生找出能回答Part1b与Part1c的句子就可以，学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后在未上课前就对课文有了自己的理解，这对英语教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。2、及时巩固英语课堂的教学内容。在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文

10、本的学习并没有结束。利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。如仁爱版八年级Unit6-Topic2-SectionB学生在完成听力Part2听力理解、Part3a看图填空时能对十三陵的说明描写、评析、单词背诵等基础任务而读，无疑是可以提高学生学习的效率的。（三）创新英语早读形式：基于各年级的对话或文章特性，兼顾不同个体，变单调为有趣从形式的创新中求英语早读的高效。30分钟的英语早读不一定非得时时有声，听他人（同学、老师、录音、PPT）读，心中跟着揣摩也是一种读，而且是更高层次的心读

11、。英语教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而激发朗读的兴趣。在早读课中可以用集体读、个体展示读、男女重声读等方式交错进行，在不同话题中也要有不同的方式进行。在我们实施过程中主要有以下几种方式，从对学生问卷调查中来看还是很受欢迎的：1、从读的方式上看有（1）模仿性的读：教师或录音（磁带或PPT）读教师与录音的范读对学生是有着重要的引导作用，让学生在自已初读的感受上进行对比听读，对提高学生的听力、理解与朗读是很有帮助的。如九年级（仁爱版2014年7月印刷）Unit2-Topic1-SectionC是关于污染的话题学生跟着教师或录音读，学生的理解和听力就会有很大的提高。学生的理解与表现力明

12、显有了很大的不同。（2）提示性的读：看图读、空关键词读等 （3）表演性的读：男女对读读、动感读如我在指导学生读仁爱版九年级下册（2012年12月印刷）Unit6-Topic-SectionC( Graduation Ceremony )一文时，此文是关于毕业典礼的话题。我组织本班学生用一节早读课时间进行了的全班表演性朗读，我用自己的两个教学班进行对比，效果明显高于另一个自由读的班级，一周以后再测，记忆的巩固率大大高于对比班。加上九年级学生即将毕业，学生朗读兴趣非常高，个个都想上台表演，达到了我预期的效果。早读课中我将全班分成五个队，朗读后按队进行评比选出最佳朗读奖、最佳表演奖、最佳演讲奖和最佳

13、导演奖，不同的个体都找到自己的展示之处，既体现团队的合作也兼顾了个体特点能力的不同。2、从英语早读的组织上看有（1）对比读：男生对女生、学生对老师、学生对录音、前排对后排、个人对个人、小组对大组，也可以是擂台赛。如一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名或到老师处报到，看哪一组通过率高。早读结束，及时评比。 （2）扮演读。此法适用于那些易于表演的对话或具有演讲性的有趣英语文章。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境,学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好，学生会终生受益。总之，不同教师有不同的方法，目的就是要让学生全身心投入英语早读课的朗读，在朗读中领略早读