“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析(课题科研成果)

1、“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要 求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、 更好提升语文能力和素养。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学 语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法： 一、 阅读是一种被引

2、导的创造 叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须 紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质 特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、 落实在语言文字上。 当教学内容与学生认知水平出现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字 活性化。 案例：小学一年级的语文雷雨描写下雨前的情景，有一句说： “满天的 乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说： “乌 云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。” “书上是怎么说的？” “书上说压下来。” “体会一下压是什么样的感觉？” 孩子 们有

3、所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。那个孩子起来复述课文，不 是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来： “乌云黑沉沉 地要掉下来了。” “压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表 达的是一种摇摇欲坠的动感。这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。这 才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语， 不知诗意了多少倍！可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历 一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。 二、 阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

4、要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可在教 学中，有的老师往往忽略了作者的意图。 在一次观摩课上，覃列就老师在上威尼斯的小艇的片断。师：船夫的 驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚 舌L。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳 地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我 们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。你认为船夫的驾驶技术好在哪？ 生1我认为好在用词准确“特别”，体现了不是一般的好，“行船的速度 极快”，用一个“极”来形容快到了极点。 生2 :我认为好在他操纵自如，毫不手忙脚乱。 生3

5、:我认为好在遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快， 还能作急转弯。 生4:我认为好在作者用了 “不管 总总而且还”几 个关联词概括了 “船夫的驾驶技术特别好”。 师：同学们说得都很好，每个人都有自己的看法。 覃列就老师的教学不但体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感 受，还引导学生钻研文本，体验文本的内涵。让学生弄清了作者的写作意图（赞 美了水上城市威尼斯市民水上生活的娴熟），明晰了课文及导学、导练的编排意 图，有针对性地设计教学活动，引导学生与文本发生深层的对话，并引导学生 运用类似的语言格式进行说话，实现课程目标。 三、注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读 阅读教学

6、中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。 1、 提高初读的质量，给学生指点读书方法。初读是阅读教学的突破口， 因 此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一，要一边读一边思考， 就不能过于匆忙，而应该像老师钻研教材那样，引导学生一边细细读书，一边 咀嚼品味。而且每读一遍书要有相应的要求和效果。 2、 要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题，引导学生精读、品读。 学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的词句或文本蕴含的意思。这个时候， 我们老师要鼓励提出来，师生共同讨论，必要时要引导回读精读。读的时候还 要“入境”,不仅要了解作者说了些什么，还要了解作者说这些话是表达了什么

7、 样的思想感情。陆九渊诗句里就写了“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长” 在初读与精读基础之上，细细琢磨之后再整体把握即为品读。品味是富有 表现力的语言，要引导学生把文本如何丰富，如何优美，如何生动，如何形象， 如何有特点，如何有魅力读出来，而且要有感觉，有心得，还要体会关键词句 在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。 案例：张玲裕老师执教的太阳是大家的第二节： 一天中太阳做了多少好事： 她把金光往鲜花上洒， 她把小树往高处拔； 她陪着小朋友在海边戏水， 看他们扬起欢乐的浪花 的读法指导。 （学生齐读，读到各个动词时，大家读得轻柔、兴奋。） 师：你们为什么这样读？ 生：鲜花很美，太阳的金光不忍

8、心伤害她。 师：真是个有爱心的孩子，这么美的情境。老师也想美美地读一遍好吗？ 生：我们也想再像老师这样读。 师：好，我相信大家这一次一定比比上一次读得更好！ 师：听大家读得那么有节奏，老师还想和大家一起配上动作再读一遍。 （学生们积极地练读，很认真。老师指名读后，学习的热情高涨。）这个案 例充分体现了在理解重点词句的基础上再读课文，学生能更好地把握了文本的 这个案例告诉我们：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研 文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 3、珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的

9、指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 4、重视阅读教学中以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬” 四、阅读教学要挖掘课文内容，激发学生学习兴趣 阅读教学所要解决的大概是这几个问题：作者为什么写这篇文章？写什 么？怎么写？为什么要用这种方法？因此，老师除引导读书理解外，还要采取 多形式的教学方法，挖掘课文内容，激发学生学习兴趣。 首先，在阅读教学中要培养学生的参与意识和协作精神。依照语文课程 标准结合教学内容，要对教材进行“二次开发”整合教材资源，通过灵活多 变的教学方式，创造性地设计出贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生参与 到课堂教学中来。例如：小组合作读书，分角色朗读，辩论、抢答等教学活动， 鼓励学生人人参体验活动的过程，享受成功的喜悦，既拓宽了学生的思维空间， 又开发了潜能。 其次，设计语文教学情境活动，感悟作者或课文最真实的情感。老师在阅 读教学中可把课本搬上舞台，让学生扮演不同的角色，编排课本剧，通过这样 的情景活动再现文本内容和人物形象。使课堂成为学生探究场所，成为学习的 乐园。 捷