新课标背景下语文教改刍议

1、新课标背景下语文教改刍议摘要：语文课程标准的制定是语文教育改革经过 多年的研究与实验取得的成果之一，它有力地指导和规范了 语文教改的方方面面。但是随着社会文化的发展，语文教改 却不应局限于此。新形势下，如何着眼于语文教育的整体性, 打破长期秉承的阶段性，突破自身传统进行改革，值得思考 和研究。关键词：语文课程标准；语文教学；整体性2011年，全日制义务教育语文课程标准经过十年的 反复修改和实验终于定稿。显然，这份新中国成立以来由教 育部颁布的第一份正式定稿的义务教育语文课程标准将成 为接下来很长一段时间的语文教育的纲领性文件，也将是全 国语文课程实施的一个基本标准。但需要及时警惕的是，标 准和

2、范式不应成为教改的绊脚石，按部就班或一成不变都只 能让语文教育趋于一潭死水。随着社会文化及国际母语课程 的发展，我国语文教育应该根据自身规律和形势发展需要而 不断地加以探索和思考。语文教育的改革不应该间断，改革 才有出路。众所周知，近年来大家对于语文教育的批判和革新层出 不穷，各抒己见，不断地提出了很多有益的思索，大大地推 进了语文教育的不断发展。无论是就课程标准、教材教法还 是教师个人素质、语文教育的观念及影响等等诸多方面的讨 论声此起彼伏，这不失为新时期语文教育呈现的一大特点， 即更加自觉地探索语文教育本身的方方面面，几乎全社会都 关注甚至参与到语文教育教学的改革和实验之中，这也使语 文教

3、育从传统逐步走向了现代。显然这是语文教育的幸事。 然而总的看来这其中还是存在不少问题。比如正是因为语文 教育改革中的种种现代特征，使得很多人对于语文教育的思 考和探索更多地是深入其内部而忽视外部、更注重枝节走向 细化而忽视了整体。语文教改的视野显得狭小，力度也随之 打了折扣。我们可以看到，多年的教学改革大多都是围绕着 课堂教学这个中心来进行的，很多方面都不能打破模式。虽 然改革手段已经进入了现代，但是总的思维方式却还没有完 全放开。与此同时，我们也可以看到，语文课改的创新性并 不十分突出，讲究点滴渐进显得优柔寡断，不能大刀阔斧地 进行全新的改革和实验。在语文课改几十年的时间里，统一 的课程标准

4、就用了十几年才得以敲定，并且其对语文教育的 整体性特别是中小学语文教育的整体性也是缺乏深入反思 和分析的。强调语文教育的整体性，首先就是要打破语文教育的阶 段性。实际上，在很大程度上看来，语文教育是不具备阶段 性的。我们人为地将其分成小学语文、中学语文或大学语文 等几个阶段往往都是为了方便教学逻辑的需要，这在表面上 甚至理论上当然都是很美观的，整齐有序，也可以循序渐进; 另一方面，这也为我们进一步细化每一个教学环节提供了大 的框架，方便我们着手进行教学工作。可是事实上，语文的 学习似乎并不存在这样一个这么细致的逻辑过程。例如小学 阶段我学习大学语文，除了生词多一点，其他的问题似乎并 不是问题。

5、也许有人会疑虑，小学生如何能理解到大学语文 的主旨和深度？首先，这个时候理解不了其实没关系，只要 我们学习了，理解是迟早的事情。其次，此时虽然有的东西 理解不了，但是这个时候学习的东西，其效果和意义往往更 好。它不但会一直影响着我们的生活，而且似乎根深蒂固， 永远不会忘记。那么语文课堂为什么不能随时依据个人的兴 趣，去引导学生接触更为有意义的东西，而不是停留在字词 句的重复训练中呢？另外，此时理解不了我们还有时间进行 消化。语文的实践性和工具性保证了我们从书本上学习的东 西一定能在生活中兑现，只要时机成熟，理解不了的东西自 然就会豁然开朗。可是如果我们一定要等到某一个阶段才去 接触特定的东西，

6、人为地划分语文教学的层次，姑且不说其 影响势必要滞后，就是能不能理解、能不能记住其实也是同 样存在的问题。比如离骚是我们大学才学习的内容，可 是我们同样面对生词多、理解难、记不住这样的问题。与其 到了需要我们进行理性思考和分析的时期来进行这样的字 词句章的学习，还不如早早的因囹接触。这当然就要求我们 首先要打破语文教育自身的阶段性，取消其固有的小学语 文、中学语文和大学语文的模式，重新审视这种递进式的学 习而尝试其他的方式比如模块学习、分组或分类学习等等； 其次我们还要综合考虑与其他学科的沟通配合。台湾教授王 财贵就曾在演讲中指出，凡是认知的科目要按照认知心理学 的发展来安排，而作为非认知科目

7、的语文却需要早早的起 步，长期积累。因为根据卢梭的自然主义教育理论，在儿童 期（2-12岁），个体的身体活动能力、语言能力以及感觉能 力就已发展，因此数理化等科学科目与语文等非科学科目的 学习并不是在同一起跑线上，应该各有侧重，学有先后。另 一方面，强调语文教育的整体性还应该合并各种语文知识的 分割或是分阶段学习，使语文学习方式走向简单和纯粹，大 力开展自主阅读。很显然，一直以来我们的语文教育在基本 的字词句的分析和练习之上都花费了很多时间，课堂和课后 的语文学习任务基本上都不是自主阅读，即使是到了高中， 到了大学，我们的学习时间都是在接受别人的分析或是刻意 拙劣的模仿，而不是自主有意的思考和

8、创造，在此我们还不 顾语文教材一一我们学习的基本材料的诸多影响因素。在我 们阶段性的语文学习过程中，基本上都是以语文知识为层次 进行渐进式学习，考虑的大多是字词句语法等等这种知识性 内容，而对语文的人文性带来严重的忽视，并且由此也损害 了语文教育的整体性。比如对于基本的识字就只是单纯地机 械地字音字形字义的学习，而忽略其在具体语境的不同意 义；语法的学习更是强行终结了语言的丰富性和语言的发 展。这种语文知识的细化和语文教育的分化往往肢解和忽视 了语文学习两个最重要的东西一一语境和语感。离开语境， 缺乏语感，语文学习只能是浅尝辄止，既不能经历情感的体 验，接受文化、审美的熏陶，对语言文化作出反应，更难以 得到语文的人文影响，根本达不到语文教育的目标。解决这 一突出问题的当务之急是加强学生的自主阅读，最终的解决 办法也还是学生的自主阅读。新课标中强调“诵读”，这是 很有见地、极具重要意义的一步。语文教改并不是一蹴而就的事情，但是对于语文教育工 作者却不能有丝毫松懈。我们也许无法每时每刻都进行创新