用我的注意激起你的注意

1、用我的“注意”激起你的“注意”四年级（下）数学个别化教学设计宝山区祁连中心校秦英华【设计说明 】曾经翻阅资料， 获得这样一个认识： 个别化教学计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的， 同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。作为一名小学四年级数学的任课教师，也是一名承担随班就读任务的教师，我基于对四年级数学第二学期教学内容的认识和对随班就读学生实际情况的了解，遵循“评估学生（基本状况）制订计划实施计划（教学）评估反馈” 的个别化教学基本流程，围绕着三个主要步骤，制定并实施个别化教学计划。一、客观分析随班生的学习特点我班小 G是

2、一名轻度智障学生， 他偏爱动手操作类、生活情境类的数学问题，尤其是对识图有一份与生俱来的敏感， 这正印证了轻度智力落后的儿童也有自己在某一领域的能力优势这一多元智能理论。他以往对于表内乘除法的计算能达到95%的正确率；直观图形的认识能达到80%的正确率；万以内数加减法的计算只能达到50%的正确率；两位数乘除法的计算正确率极低；两步计算应用题，会审题、会分析，能分步列式，就是解答不过关。二、合理确立分层的教学要求随班生课内课外的特殊需要是多层次、 多方位的，他有获取知识技能的需要，有情感方面的需要，有交往沟通的需要、 有提高适应能力的需要， 最终还有回归主流社会的需要，只是他的需要与普通学生间存

3、在着差异。因此， “既面向全体、又适度兼顾” 在随班就读的教学中是一条尤为凸显的教学原则。 而这一原则的主要体现就在于：合理确立分层的教学要求，特制教学目标，调整教学内容。首先，客观全面地制定学期教学目标。接着，分解到各个单元，落实到每一课时。教学目标的实现主要是以教学内容为载体的，我认为单设或另设教学内容不符合教学实际， 也不利于小 G的同步成长。所以我在设定计划时首先考虑：不改变教学的结构， 即教学模块与一般学生相同，只是在要求上根据小G的学习现状作适当地降低，并有所删改，然后遵照以上处理，再对单元内容和课时内容作调整。三、灵活选择契合的教学策略我在制定计划时，是着眼于“顺应小 G 的学习

4、需要”，以“有效调控小 G的学习注意”作为教学的首要任务的。实施教学时，更 注意扬长补短， 优选有针对性的教学策略， 强调优势潜能的发挥。在课堂教学中，首先以多变的教学手段有效调控其在课堂教学中的专注度，其次精选帮教对象，落实个别辅导，预见差异、挑战差异、调节差异，再次选择适合的契机，与家长取得联系， 并且要讲究沟通方式， 既表明责任，又相互鼓励。如 “计算比赛场次”一课，有意安排在多媒体教室教学，拓展活动场所，增强音响效果，为其创造更具动感、更富激情的互动式学习环境。课中，一些为其感兴趣的、为其熟知的话题，尽可能提供他独立阐述的机会。如： B 组共有几个参赛队？一些触碰其认知盲点或表达障碍的

5、数学活动，则尽可能设坡度，降难度。如：认识新知是难点， 那么就安排充分倾听、 充分模仿的环节； 有序思维是难点，那么就利用巡视的机会，细化问题情境，减缓思维进程；实际运用是难点，那么就提供一些学习的支架，教他用竖式、 简图等辅助工具解题， 诱发了小 G作图方面的潜质；识记概念是难点，那么就编撰一些儿歌、 顺口溜，施行形象化记忆 评估是教学中必不可少的环节， 课堂表现、课后作业、综合考查等都可作为评估的依据，也作为日后策略改进的依据。评估之后， 我觉得有三点改进策略对小 G十分必要：迎合兴趣，课前注重挖掘贴近其生活的数学素材；调控注意，课中注重有效点击，个别巡视；帮教结合，课后注重定时辅导，不定

6、时谈心。综上所述，我的追求是：用我的“注意”激起随班生的“注意” ，力求为其创设“在做中学”、“在感悟中学”、“在与伙伴的协作中学”的学习环境，使其在知识上有所得，在思想上有所悟， 在经验上有所提升， 真正感受到学习数学的乐趣。学期教学设计(2007 学年第二学期 )学科数学年级四年级起讫时间2008 年 2 月 6 月姓名小 G性别男出生年月97年3月智力： IQ ：67听力障左耳残障智力碍（ dB） 右耳听力：类别障碍社会适应性：视力左眼视力：基本情况障碍右眼表内乘除法的计算能达到95%的正确率；直观图形的认识能达到学习80%的正确率； 万以内数加减法的计算只能达到50%的正确率； 两位数

7、教学目标（知识技能、 过程与方法、情感态度价值观）基础乘除法的计算正确率极低；两步计算应用题，会审题、会分析，能分步列式，就是解答不过关。知识技能：1、借助老师同学提供的算例，认识减（除）法运算性质、商不变性质的外形特征，明白某些特殊数据凑整的道理，尝试巧算。2、利用“直观教学” “生活实例教学”丰富对小数的感性认识，能准确读、写一些位数少的小数，会分辨一些差距大的小数的大小。3、初步认识单式折线统计图，会指认数据最多（或最少）的项目，能识别相邻两个项目之间的变化特点，积累一些解决实际问题的经验；能尝试补画一些不完整的单式折线统计图。4、用目测的方法初步判断两条直线是垂直，还是平行的关系。5、

8、结合计算比赛场次的实例，理解赛规，尝试探索体育比赛中的搭配问题。过程与方法：1、能在伙伴的帮助下，知道小数加减法的算理，计算一些小数加减法的式题，体会一些计算的技巧。2、进一步激发对几何知识的兴趣，积极参加画、折、量等操作活动。3、能与同学合作，使用数对（a， b）表示物体在平面中的位置。情感态度与价值观：积极参与数学活动，在数学活动中获得成功的体验，建立学习自信心。兴趣爱好：小 G偏爱动手操作类、生活情境类的数学问题，尤其是对识图有一份与生俱来的敏感。课堂行为及认知困难：1、专注度不够：存在“重度注意力分散”的症状表现，课堂上走神、做小动作的频率相当高，酷爱玩具和模型制作，经常将折纸、撕纸等

9、活动自动穿插到听课之中。主要特点与问题2、积极性不高：几乎没有主动答疑的欲望，不愿主动与人交流。3、思维能力不强：两、三步运算式题的正确率极低；联想不出计算单循环赛场次的第二种算法。4、概念认识不全：对以往学过的大量数、形的概念的认识存在着盲点，能记住的更是少之又少，对新事物的独立观察、对新概念的独立理解都存在着重重的困难。5、语言表达不当：不能用规范的语句来描述纯小数、带小数等。1、以多变的教学手段有效调控其在课堂教学中的专注度：借助生活实际、借助直观形象调动其积极性，激发其新奇感；倡导一种“尊重有加、关爱有度”实施措施的教育原则。2、精选帮教对象，落实个别辅导，预见差异、挑战差异、调节差异

10、：把复杂( 教学方法手段、的目标行为分解为一个个简单的工序，使他能循序渐进地完成。课内适时适辅导措施、硬件设度地安排交流和合作，以降低思维的难度，克服心理畏惧。课内多提供给他施等 )“说”的机会，跟说、独立说、纠错，举一反三地操练；课后传授一些识记的技巧：捆绑式记忆、对比式记忆、形象化记忆等。3、选择适合的契机，与家长取得联系，并且要讲究沟通方式。教学内容（指模块）与一般学生相同，但要求有很大程度地降低，并有所删减。计算模块 ：三步、三步以上的运算式题，不作要求；小数部分位数不同的小数加减法式题，作为拓展内容教学，不作考查要求。说 明概念模块 ：（如纯小数、带小数、垂直、平行等）只要求说出名称

11、，不要求（内容的调整情具体描述。况、资源教室学习几何模块 ：关于“判断两直线的位置关系”，尊重其目测的感受，不要求用等）工具检验或证明；关于作图教学，重方法、降低对精确度的要求。应用模块 ：只要求分步列式，能分析出一步算式所表达的含义即可。统计知识模块 ：1、单式折线统计图， 要求会看， 尝试补画， 不要求独立画。2、计算单循环赛场次 , 补充“指导画对阵图”的内容，算场次的两种解法中，只要求掌握“连加”一种。练习课安排在资源教室教学。总体能达到预期目标的75%左右：1、提供一些计算的技巧和解题的策略以后，“应用运算性质进行巧算”掌握得不错，解题过程基本正确，最终结果偶尔会算错。“小数加减法”

12、的正确率能达评估目标到 80%，“两位数乘除法”的正确率极低，少有算对的个例。2、几何是其强项， “目测判断两直线位置关系”的准确率颇高。反馈达成度3、看了折线统计图后能选择正确答案，不能独立描述正确答案。4、“计算比赛场次”两种解法中，能独立完成一种，另一种需与同学合作完成。5、课堂上的注意力无法长时间集中，虽然本学期加强调控，但改变不明显。6、学习主动性方面的进步不明显，还需加强引导。1、在家作息的不规律和先天存在的症状，使其在课堂上难以集中思想。2、先天的障碍和低年级时的积累，使其在基础计算上就存在差异，看到数据较原因分析大的计算题目就缺乏信心和耐心，久而久之影响了系统思维的能力。3、语

13、言交流机会比较少，因此言语发展迟缓，词句贫乏，表达不清。4、家庭教育的匮乏，不施压，不鼓励，使其对自己的学习缺乏要求。单元教学设计学科数学单元名称教学目标一、复习与1、 1、复习加、减、乘、除提高四则运算。2、认识和探索减（除）法运算性质、商不变性质的外形特征。3、明白某些特殊数据凑整的道理，尝试运用数学性质进行一些简便运算。主要困难实施措施与问题1、两位数乘 1、强调竖式的辅除 法 的 计 算 助作用，进行专项不过关， 正确 地辅导与训练。率极低。2、帮助识记某些2、凑整结果 有特点式题的结上容易漏写 果。或多写末尾的 0。年级四年级评估反馈目标达成度原因分析达到 50%左失误的原因：右。两

14、位数乘1、最基础的 20除法的题目以内进位加法、一遇进退位退位减法的心问题即错， 运算能力差。用性质巧算2 、缺乏用竖式的正确率有帮助计算的习提高。惯。提高的原因：课后举一反三的纠错指导。二、小数的认识与加减法1、利用“直观教学”“生1、小数部分1、课内加强相似活实例教学”丰富对小位数不同的题的辨析。数的感性认识。小数加减法2、课后辅导时强2、懂得小数性质， 并会式题错误率调对位意识及补改写或化简小数。高。0 占位的作用。3、能在伙伴的帮助下，2、整数减小3、位数不同的小知道小数加减法的算数的退位减数加减法式题， 不理，计算一些式题，体法错误率高。作考查要求。会一些计算的技巧。达到 60%左1

15、 、加深了对算右。位数少的理的理解，所以式题基本能对计算方法的正确计算， 独理解上无偏差。立练习时的2 、基础计算不正确率相对过关，尤其是退低，而小数位位减法不熟练、数多、位数差算错概率大。异大的题目3 、缺乏对学习4、感受小数点移动会引起小数大小变化的规律。三、统计1、初步认识单式折线统对单位刻度1、课内多示范指计图。非整 1、整 2导，利用板演的机2、从图上能识别相邻两的统计图中会提供算法支架。个项目之间的变化特的数据较难2、课后加强辅导。点。把握。3、尝试补画一些不完整的单式折线统计图。正确率不到的主动性和持一半。久性。达到 85%左1 、对折线统计右。能主动标图存有较大的出纵轴上未兴趣

16、。显的刻度， 对2 、通过错例使统计图中量其深刻认识到的多与少分单位刻度的作辨得很清晰。用。四、几何小1、借助实际生活中的直能快速区分1、课内多提供给实践观形象，丰富对“垂直两种位置关他“说”的机会，与平行”两种位置关系系，但表达不举一反三地操练。的认识，进一步激发对准确，不能用2、课后传授一些几何知识的兴趣。规范的语句识记技巧。2、积极参加画、折、量来描述。等操作活动，会用纸折出垂直或平行的折痕。3、用目测的方法初步判断两条直线是垂直，还是平行的关系。五、整理与1、借助图示理解“增加1、内容具有1、整合重组、微提高几倍”与“增加到几一定的分散调课时： 将带“整倍”的不同含义。性，触及了所理性

17、质” 的内容穿2、结合计算比赛场次的有模块的教插到其他单元教实例，理解赛规，尝试学。学，将带“提高性探索体育比赛中的搭配2、计算比赛质”的内容进行独问题，会用连线的方法场次一课确立教学，并适度补罗列赛次，从而获取计定出每队赛充课时。算比赛场次的基本方的场次较难；2、课内安排解读法。联想不出第赛规的环节， 强调3、能与同学合作， 使用二种算法。规则。数对（ a， b）表示物体3、课内利用伙伴在平面中的位置。教学的机会辅导。达到 80%左1、动手操作（特右。即使图中别是识图）是他有数条纵横的强项。交错的线， 他2 、识记与表达也能清晰地是他的弱项。理出线与线间的位置关系，只是难以用数学语言归纳出来

18、。达到 80%左1 、奥运让他有右。主动探究的欲1 、有效地克望。服了第一点2 、学习中他学困难。会使用 “连线”2 、计算单循这一辅助工具。环赛场次的3 、靠生活经验两种解法， 掌的积累，他已具握了一种， 另备一定的罗列、一种需与同整理能力。学合作完成。课时教学设计举例学科数学年级四年级课题计算比赛场次特殊学生普通学生（简称小 G）（视力 /听力 /智力残疾；程度：IQ67）1结合计算比赛场次的实例， 探索体育比赛中的1结合计算比赛场次的实例，理解赛规，搭配问题。尝试探索体育比赛中的搭配问题。2能借助连线、列表等方法进行组合、搭配，渗2在老师与同学的引导下，学会用连线教的方法罗列赛次， 从而

19、获取计算比赛场次透数学建模思想。学的基本方法：连加。3经历解决问题的过程，学会全面有序地思考，目3从声像材料和学习氛围中感受女排精感受数学与现实生活的密切联系，提升数学思维标神，激发爱国热情。能力和综合应用能力。4结合教材内容渗透体育精神和爱国主义思想教育。教学运用多种策略来解决单循环赛的场次问题。重点教学罗列、梳理比赛场次与球队数量之间的关系。难点教学多媒体教室；课件资源一、引入1情境引入（出示福娃图片、北京奥运会标）2008，对于我们中国来说是个极其特殊的年份，因为 （出示资料介绍）2揭示课题想不想知道她们是在奥运会上经历了几场比赛才获得冠军的？今天我们学习的内容就是：计算比赛场次（板书课

20、题）二、探究（一）理解赛规教雅典奥运会的女排比赛是怎样进行的呢？学（出示赛规，指名读）过解读：每 2 支球队之间都要进行一场比赛。程贴板：单循环赛。（二）探究计算比赛场次的方法1“每队赛的场次”的算法。提问：中国队在小组赛中要赛几场？必需还要知道什么信息？再问：中国队在小组赛中到底要赛几场？能不能用一个算式来表示？（同桌讨论）（出示： 6-1=5 场）（分布图演示）提问：美国队在小组赛中要赛几场？也可以用连线的方法表示出来，但老师不提供给你们国旗，你们可以把国旗简化成什么？（指名回答）为了节约时间，简单一点，我们统一用数字来学会用连线的方法罗列赛次， 从而获取基本算法：连加。理解“与对方赛”

21、、“不与自己赛”的比赛规则。多媒体教室；课件；个性化奖品北京奥运对小G 而言是耳熟能详的话题。出示赛规，指名读。跟读，请伙伴帮助矫正读音。聆听伙伴的意见，初步感受规则，为突破难点作好铺垫。表示。12结论是什么？（演示连线）德国队呢？其它的队呢？（出示连线图）2“单循环赛的总场次”的算法（ 1）激发矛盾冲突设疑：整个B 组共要赛几场？（出示对话图）（以起立方式表决意见。）小组讨论：小丁丁与小巧谁说得对？怎样罗列不遗漏，也不重复？猜测一下总场次是多少？（ 2）探究多种解题策略可以用继续连线的方法（出示分布连线图） ，也可以用修改的方法 （链接连线图） ，把一些重复的线删除，还可以用你自己想到的方法。学生操作 16231322544553466介绍一下你的方法。 指名到投影