“草根式”研究小议等5则

1、“草根式”研究小议等则笔者偶从散乱资料的字里行间发现“草根式研究”或“草根研究模式”的字眼，不由心头一亮，虽吃不透“草根”之出处和确切含义，却已经充满奇思妙想，暗暗称赞“草根”之提法实在妙不可言。“草根式研究”之要义是什么 ?除了“自下而上”的含义之外，我以为还应蕴含另外三层含义：一日“扎根本乡本土”，二日“群体参与”，三日“固本强基”。时下颇为流行的诠释校本研究的三句话：“为了学校”“基于学校”“在学校中”，概括了“草根式研究”的某些重要特征。现在的问题是，我们如何把“草根式研究”扎扎实实地开展起来。我以为，关键有三：一是在教育科研的大视野、大园地里必须给“草根式研究”一席之地。教育科研应当

2、是一片五光十色、万紫千红的原野。在这片原野中，白杨、绿柳、松柏、牡丹、玫瑰、荷花的光彩之处自不必说，但不要因自己光彩而无视红柳、酸枣、紫藤、蔷薇、蒲公英、苔藓的存在，后者自有存在的价值和独特之处。校本研究便是后者。遗憾的是，长期以来，在教育科研中存在着“牡丹霸权”“玫瑰傲视”“荷花清高”，似乎只有他们支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。草和草根们土生士长，生命力极强，在贫瘠的土壤里生长，营造“乡野风光”，有一种朴实无华的美。二是草的根应当扎到哪里。草就是草，草有草的妙处，“草们”不要小视自己。关键是“草们”要明确自己的根应当扎在哪里。我以为，应当扎根课程、教材、教学方式、学习方式、管理方

3、式、校园文化等方面。这些都是事关学校发展、教师发展、学生发展的重要方面，应当从中吸取营养，培育属于自己的一片绿野、一抹新绿、一方小荷。三是开什么花。我以为，多开小花、野花为好。校本研究大力倡导的几种呈现方式，如各种教育叙事、各种论坛、小型课题研究，用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己。这是“草们”的优势，草的根源所在。千万不要“拔草栽柳”“挖塘育荷”，相反，一些一味“栽洋树”“种洋花”“植洋草”的地方，应该“退洋还上”“退耕还草”。一方水土养一方人，千万不要忘了中国的这句古训。( 当代教育科学2005 19 魏艳菊文 )教研员，做一个真正的研究者在我国基础教育改革取得飞跃

4、性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革中去。教研员是课程创新的主体如果说教育行政处于课程的宏观管理层面，而学校处于课程的微观管理层面的话，那么教研员承担的便是这些管理层决策顾问的角色。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践，又能摆脱具体的、个别化经验的局限。教研员是课程实践的主体教研员不仅是一个课程的诠释者，更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务， 不仅仅是听听课、 评课，而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践，与广大教师一起将新的教育思想、课程理念转化为课程实践，去做、去尝试、去探究，并不断在课程实践中获得自身的专业发展。教研员是教学研

5、究的主体教研员不能仅仅等待一线教师创设出某些新的教学方式方法后，再去评价、去总结、去完善、去推广。教研员要凭借自己扎实的教育理念和课程思想的基础，凭借自己“见多识广”的优势，凭借自己超脱局部和个别经验的特点，凭借自己在专业发展中的深思和熟虑，主动带领一线教师进行教学研究，不断研究教学过程，不断丰富教学模式。教研员是促进教师成长的主体无论是自己投身于课程改革，还是指导教师探究教学改革，促进广大教师不断获得专业成长是教研员的重要职能之一。在这方面，教研员有着独特的组织、引导和示范作用。因为教研员的工作是跨学校的，可以经常组织教师开展各种形式的研讨和分享活动。( 文汇报 )2005 228 杨庆余文

6、 )18.2%儿童存在行为问题上海市精神卫生中心公布的一份调查资料显示，1993 年儿童行为问题患病率为109，2005 年则已经增加到182。目前，受到各种情绪障碍和行为障碍困扰的儿童行为问题的检出率为6 22，患病率明显上升。据专家分析，儿童行为问题上升的主要原因有以下几个方面：儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片，造成儿童性格缺陷；家长过度的期望使儿童身心负担过重，产生厌倦心理；父母下岗、离异等经济或情感问题给儿童带来自卑和不安全感，导致儿童缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻，甚至悲观厌世，危及儿童身心健康发展。( 新闻晨报 )2005 5 19)日本人给幼儿“开发右脑”日本儿童教

7、育专家认为， 人脑在 3 岁前发育完成了60，在 6 岁前则可发育完成 90，但左右大脑的发育速度并不一样：右脑在 3 岁前就已发达，故 6 岁前的孩子思考时以右脑为主；而左脑则要在 4 5 岁时才发达。如果在幼儿期能有意加强开发负责控制感觉、想像力的右脑，就会对其成年后的创新能力起到十分积极的推动作用。此外，开发右脑的同时还能进一步促进左脑的发育和发达。据此观点，日本专家设计了各种行之有效的开发右脑的新方法。配对游戏 此游戏可在孩子 1 岁半时进行。一开始成人可在桌面上摊开几张字母卡，然后要求孩子将两张相同的字母卡配对。如果孩子不细心，把外形相近的两个不同字母混淆了，成人便可在纠正的同时耐心

8、地指出它们的区别。随着孩子年龄的增长，配对游戏的难度也可渐渐增加，成为“归类游戏”。如：可要求 2 周岁左右的孩了将不同姿势的同一种动物的图片或模型配成一对；要求 2 5 岁左右的孩子将许多图片或实物中的“食物”“文具”或“饮料”归为一类。观察云朵 在晴朗的天气里，成人可带着孩子来到旷野上仰头观察云朵，启发孩子将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。日本人普遍认为，这是最简便地利用大自然锻炼右脑的绝好办法。仰望星空 日本人喜欢晚上带着孩子仰望星空，并向他们讲述本国或异国的神话传说，有时还要求孩子张开想像的翅膀，编织一个有关月亮或星星的故事。专家们认为，发挥想像本身就有助于开发右脑。以小猜大 将

9、一组孩子熟悉的动植物的照片或图片用手掌遮掩大部分，仅留出一小部分，然后要求孩子猜测这是什么动植物。要是孩子推断错了，成人再启发、诱导，直至孩子完全猜对。为提高孩子主动推断的积极性，成人还可鼓励孩子互出“谜题”。多用左侧由于身体左侧部分的活动主要是由右脑指挥的，多用左眼、左耳和左手就意味着锻炼右脑。由此，成人不妨让孩子的脑袋多多向右偏转，这样便可训练“左视野” ( 即用左眼观察 ) 。还可让孩子多多在左耳内塞上耳机聆听音乐或故事，同时可要求孩子有意多用左手来做一些简单的活，如擦桌子、开门、开灯等。综合刺激视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发孩子的右脑功能。幼儿园教师常常利用多媒体，在川、

10、时内接连不断地对孩子施以诸如恐龙、星座、旗帜、鲜花图案和音乐等刺激，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。不过“综合刺激”须分成若干小单元( 如每次 3 分钟，此后休息 1 分钟 ) 来执行，因为幼儿难以对长时间的相同刺激保持兴趣。经历新鲜 尽量让孩子不要老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个伙伴玩。送孩子上幼儿园时不妨故意改变路线，为孩子选择的书本不妨种类多些，同时努力创造条件让孩子有机会结交不同性格和爱好的朋友。因为新鲜的经历对激活右脑：功能好处多多。重视才艺 培养孩子在棋类、乐器、绘画、插花、折纸等方面的才艺，本身就是一种积极开发右脑的活动，故应大力提倡。( 光明日报 20057 22 曾

11、颖文 )睡前 15 分钟奥斯勒是加拿大著名的医师、医学教育家，因为成功地研究了血小板等而名扬四海。由于他对事业的热爱并兼任多种社会工作，因而除了睡觉、吃饭外，他的日程表里排满了工作内容，甚至连读书的时间都没有。为了挤出时间，他规定自己必须在睡觉前抽出，5 分钟来阅读喜欢的书。因此，无论他忙碌到多晚也一定要读15 分钟的书才入睡。许多年以后，奥斯勒对睡前15 分钟的效果进行计算。就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300 字， 15 分钟便能读 4500 个字，一星期可以读3 15 万字左右，一个月读完12 6万字没有问题。那么，一年下来就可以阅读20 本书。奥斯勒坚持睡前读书15 分钟达半个多世纪，共读了8235万字，约1098本书 !“睡前 15 分钟”的博学广闻，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累