以学校管理推进课程改革,以课程改革创新学校管理

1、以学校管理推动课程改革，以课程改革创新学校管理教育的发展要紧跟时代的步伐，要适合现代社会发展的需要。伴 随着新课改的持续深入，学校管理工作的重要性逐渐凸显出来。 新课 程改变了学生的学习生活，新的学习方式可能会改变他们的一生； 新 课程改变了教师的教学生活，新课程中的教师焕发出了新的生命； 新 课程也使教育管理观点发生相对应的变革， 新课程中的学校教育更充 满了生机和活力。在新课程实施中，重新审视教育管理的发展之路， 会引发了我们对新课程下教育管理的思考： 应以以学校管理推动课程 改革，以课程改革创新学校管理。新课程方案是通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成 现实的。学校管理者，特别是校

2、长的管理理念及所产生的行为将直接 决定新课程在学校中的实施状况，所以，学校管理者特别是校长，必 须首先面对新课程中的新的教育理念与创新要求，要在管理策略上发生相对应的变革。准确理解新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观。一、革新思想理念：确立“以人为本”的教育思想“以人为本”就是把人做为根本，作为一切方法、行动、政策确 定的根本依据。在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。 以人 为本”的管理，已成为广大校长的共识。以人为本”，就是以学生和教师的可持续成长、发展为本，这是教育的根本。它突出学校管理为 学生、教师和学校的可持续发展服务的思想，尊重广大师生

3、，发现他 们的优长，激励他们持续自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提升学校的办学水平和教育质量要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规 律办事。那种见物不见人的管理，是与新课程改革的精神是背道而驰 的。新课程改革全面反思了以前的精英教育、知识万能、情商至上、 应用水平本位，突出了对学生主体或教师主体对课程目标、 课程结构、 课程标准、教学过程、课程评价、课程管理的主动性，在突出教育伦 理、社会伦理、生活伦理的价值取向同时，强调了个人发展的课程价 值取向。这种课程价值取向的基本特点是尊重个人发展价值。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创 造适宜的条件，养活和

4、消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。 人的 发展，自始自终都是在群体的影响下实行的。 群体对个人的影响是以 共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对 于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。 在当前新课程改革中 更要强调学校管理者特别是校长的设计师”角色，淡化 指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代 管理中更强调对员工的尊重。实践表明，满足人的需要是激励机制的 核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满 足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服 从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益， 满足教

5、职工 的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。尊重的管理”的最高境界是：在 尊重”的环境里让师生学会尊重他人 平等待人、爱心助人、善于合作，宽容大度；学会尊重社会 一一 履行义务、承担责任；学会尊重自己 一一热爱生命、维护尊严、发展 自己。新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、 课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主的注重和尊重。“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。为 每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境， 让他们充分展示自己的特长。对于学生表现出来的不健康的思想和言 行，教师要加以循循善诱的引导，在不

6、损害学生自尊和人格的前提下， 使之向健康的方向发展。它意味着：第一，注重每一位学生；第二， 注重学生的情绪生活和情感体验；第三，注重学生的道德生活和人格 养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，所以，在 新课程的推动中要积极致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神 的新型师生关系。二、以课程改革创新学校管理教育的管理，是一种以人为对象的管理。对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的 管束"、要求”和制约”，把 对人的管理”当成 对人的管束，这是一种传统的管理观点，与新课程的理念是完全不相 适合的。新课程要求的现代学校管理的核心理应包括两点：一是看在某种 管理制度下每个人的积

7、极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理 者在管理工作中要注重师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。协助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会 做得很好。良好的结果会更增强他的干劲，他会越干越愉快。所以， 在注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，协助学生创新精神和实践 水平的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心实 行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康， 真正让学习 和工作效率变成一种快活的、愉悦的表现自我（不是自我表现）过程。 真正在无意识的身心健康上体现人的价值、 体现对人的尊重。在以人

8、 为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发 现了多少人和培养了多少人。学校领导真正成为教师创新的发现者、 教师展开探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、 爱戴的仁者加智者。发现的管理”的最高境界是促动师生学会发现，发现他的优长，在比较中提升；发现自己的优长，树立自信，持续进 步。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观点， 并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设 有。利的条件和氛围。管理者不能硬性地要求教师去调动和激发学生 的学习积极性，而理应在管理中既为调动和激发学生的积极性创设有 利的条件和氛围，又为调动和激发教师工作的

9、积极性和创造性创设有 利的条件和氛围。只有在和谐宽松的心境下，师生员工的创造性和积 极性才能最大限度地得到激发。在校园，在一个知识层次、文化素养 较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理，只会让人按部就班、墨守 成规，决不会有积极性、创造性的勃发。对师生的管理，特别是新课 程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的 形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的 校园文化氛围，使管理模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。形成制度关爱、教研发展关爱、人格管理关爱、竞争机制关爱 在 积极进取的校园文化氛围中，充分地调动了师生的积极性。需求是教 师的工作源泉。教师的工作

10、动力，无一不是由其需求引导的。在现代 的新课程背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长 鼓励教师实行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的 挑战，为他们提供必要的教育信息资源。校长就应经常与教师交流， 了解教师在工作中遇到的实际困难，并即时协助他们解决这些困难。特别是在实施新课程方面应即时增强培训，给予指导和提供协助，以 解决在实施中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。这样，教师就 更有心思注重学校的教育教学活动， 注重并实践新课程改革，为学生 和学校的发展出谋划策，贡献智慧。三、整合教育资源，走开放管理之路随着新课程的实施，给我们带来了一个开放的教育教学平台。 这 给们

11、教育工作者一个新的要求一一教育管理者必须跳出教育看教育， 形成大学校观点，增强社会、家庭和学校的互动。随着综合实践课、 校本课程的展开，传统的以学校为中心的教育时代正在结束， 终身学 习的时代已经到来。所以，我们实行了由封闭走向开放的教育模式的 尝试，我们将视野从学校扩展到社会。开放性的教育管理首先要求管理模式是灵活动态的。 学校确立了管理模式，并不意味着学校的教育目标就能顺利地实现， 关键在于如 何去实施。在新课程中，学校管理要实行“弹性模式”，除教师的全 方位参与，还应有家长、社会的合力。学校采取多种形式架起家长与 学校之间沟通的桥梁，让家长迅速、便捷、准确和全面的了解学校的 情况及学生在校的表现，并参与学校的管理。由家长对教育教学的现 状提出宝贵的意见和建议，从而使学校的管理模式更加科学化。开放性教育管理还要求教育思想是开放的。随着综合实践活动课 程和校本课程的开发，我们的教育思想必须走向开放。 课程资源的开 发与利用，是保证综合实践活动课程和校本课程实施的基本条件。课 程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不但仅依赖学 生、教师和学校，更需要社会的支持和协助。所以我们积极引导师生 向校外延伸，向社区延伸，优化社会资源。例如：挖掘社区丰富的人 文资源和自然资源；让家长成为新课程的人力资源，充分借助一切可 利用的教育资源；采取开放、整合、为