从《九寨沟》谈起让电教引领语言文字的内化

1、从九寨沟谈起 - 让电教引领语言 文字的内化 从九寨沟谈起 - 让电教引领语言文字的内化 常州市丽华二小童兰兰 九寨沟 是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。 文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精 心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于 祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清 楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情。由于本文是风景 介绍类的文章，如果实地去感受，很多文中晦涩的成语 可以迎刃而解，所以在教学中我安排多媒体录象的观看 以及图片的展示，完成了学生语言文字内化的过程。 一。创意设境，激情引趣学习兴趣是学生学习活动 中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积

2、极 思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习 兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。 而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中， 恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。我在教 九 寨沟时，首先让学生观看云遮雾绕的九寨沟美丽风光图 片，然后把“九寨沟”来个特写，声情并茂地向学生介 绍：“九寨沟总面积约 620 平方公里。自然景色兼有湖 泊、瀑布、雪山、森林之美，有“童话世界”的美誉黄 山归来不看山，九寨归来不看水”。九寨沟的精灵是水， 湖、泉、瀑、溪、河、滩，连缀一体，飞动与静谧结合， 刚烈与温柔相济，千颜万色，多姿多彩。高低错落的群 瀑高唱低吟；大大小小的群海碧蓝澄澈

3、，水中倒映红叶、 绿树、雪峰、蓝天，一步一色，变幻无穷；水在树间流， 树在水中长， 花树开在水中央九寨沟的森林 2 万余公顷， 在 2000 米至 4000 米的高山上垂直密布。主要品种有红松、 云杉、冷杉、赤桦、领春木、连香树等。在这里的原始 森林中，栖息着珍贵的大熊猫、白唇鹿、苏门羚、扭角 羚、毛冠鹿、金猫等动物。海子中野鸭成群，天鹅、鸳 鸯也常来嬉戏，是我国著名的自然保护区之一。你们想 不想看一看”到此，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之 欲出，使课的第一锤落地有声。 二。多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、 形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生 的大脑里留下鲜明的形象。

4、九寨沟 这篇课文，从个体 看，九寨沟色香具全，姿态各不相同；从整体看，意境 如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教 学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说 读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种 媒体的组合使用：导入重插图，影象播放。朗读用录音， 在基本理解课文内容的基础上，体会静中有动、动中有 静的美感，待到最后一教时播放时老师朗读，这样循序 渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的 训练，收到了令人满意的教学效果。 三。激起情感共鸣，陶冶思想情操语文教材中，许 多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些 作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的

5、熏陶， 获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的 情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说， 情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素 之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由 于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情 对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供 具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。运用多媒 体技术唤起学生的正确感知我们知道，感知是人们认识 事物的开端，没有正确的感知， 获取知识、 提高能力就 会成为“镜中之物， 水中之花”。故教学过程要为学生 创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。通过这 些“化远为近、化虚为实”的阅读资料

6、，极大地提高学 生的阅读兴趣，开阔他们的视眼。九寨沟的神奇有时无 法用语言来表达，让学生直接通过图片来欣赏、体验， 利于学生有感情的朗读，以取得良好的教学效果。小学 语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理， 无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发 展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远， 很难正确感知，心理学告诉我们：教学过程中运用的感 觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识 越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影录音、录像、 摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像 多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学 生完成语言的内化过程。 四。激发

7、思维，释疑解难每篇课文都有突出中心和 可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深 或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当 教师向学生提出问题，学生“启而不发”时， 当教材中 的重点难点或关键处需要学生理解掌握， 而学生难以掌 握时，教师可使用电教手段。因为电教煤体具有对事物 与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表 现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌， 从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。如教 学九寨沟时考虑学生太小，对九寨沟的了解不够，没 有感性的生活体验，因此，在教学第二自然段时，适时 地播放九寨沟的风光片，让学生尽情想象：这些瀑布像 什么？看到

8、这些，你想到了什么，什么诗歌从而让 学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布， 宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”的深刻蕴涵。在 此基础上，指导学生感情朗读就水到渠成了。 五。运用多媒体技术陶冶学生情感 情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与 学生的认识过程是紧密联系着的，欢乐、满意、愉快的 情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深， 学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高 到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿 童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激 发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情， 使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服

9、困难、攻 克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时 具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文 内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物 形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死 板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉 悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。 通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面搬上了屏幕，并 通过轻快、美妙的音乐声和老师绘声绘色的描述，缩短 了九寨沟和学生之间的距离，使学生感到自己就好象站 在九寨沟边，为学生的感情朗读创设了氛围。在此基础 上进行整个重点段落的配乐朗读，学生对九寨沟的喜爱、 赞美之情在朗读中挥发。由而学生讨论朗

10、读课文，配以 恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。丰富形 象感知模糊认识理论告诉我们，形象思维不一定都是创 造性思维，但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教 学就要丰富学生的形象感知，增加大脑中的表象储备， 以发展形象思维，最终培养创造性思维。借助多媒体课 件就可以为展示可感的情景，生动的画面，美妙的旋律， 引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。 这样，既训练和发展了学生的创造性思维，也提高了学 生的语言表达能力。从而实现了对当前所学知识的意义 建构。应当承认，目前有些学生存在着思维的惰性，学 习上存在依赖心理，究其原困，是教师只围绕“教”进 行教学设计，学生处于被动的思维状态，要培养学生良 好的思维品质，就必须打破这种善，我们引导学生围绕 自己确定的学习目标，为学生创设情境，让学生主动参 与自主学习、进行小组协作会话和评价分析，