教学设计案例.doc《鱼游到了纸上》

1、宣城市200102011学年度中小学幼儿园优秀教学设计、教学课例和教育案例评选参评案例一、教学设计思路:鱼游到了纸上是人教版语文第八册第七组中的第三篇课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。人物刻画生动传神，是本文的语言特色，深入品读人物描写的语言，我们就能深切地感受青年做事专注、忘我的形象，并理解“鱼游到纸上”的真正含义，我们不但看到了栩栩如生的画，而且感受到了青年专注忘我的心。所以对课文内容和人物品质的教学，教师只需通过给学生充分时间让学生对人物描写的语言实行读、悟，然后做适当引导即可。从整组教材编排来看，这个组的课文都是反映不懈追求的人和事，阅读提示

2、表明，阅读训练的重点是抓住人物的外貌与动作等方面的描写，去感受人物形象与品质。根据这篇课文的语言特点和这组课文的阅读训练重点，我对课文内容实行筛选，确定“通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的外貌、动作、神态描写人物形象的方法”为本课的教学重点，所以教学时没有按常规逐段实行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点段落中的重点词语来理解文章，体会中心，并依据文本写作特点适时安排说话和片段训练，做到说写结合、读写结合，做好知识与水平迁移的工作。让学生通过这节语文课，不但知道“鱼为什么会游到纸上”、能感悟人物品质，更重要的让学生留下语文痕迹，要让学生尝试使用抓住细节来

3、描写人物的方法，将学习内容内化为自己的语文水平。二、教案:课题鱼游到了纸上授课人胡杨学校宁国市甲路小学教学目标1、知识目标（1）理解四个生字，会写11个生字；准确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语；理解“赏心悦目、工笔细描、挥笔速写”等词语的意思；（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子实行训练。2、水平目标:（1）有目的的实行课文朗读训练，培养学生良好的语感。（2）通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的外貌、动作、神态描写人物形象的方法。3、情感目标:体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。教学重点

4、、难点通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的外貌、动作、神态描写人物形象的方法；教学方法激趣、引导、探究、讲授法教具、实验情况多媒体课件、词语纸条教师活动学生活动设计意图一、质疑课题，激起阅读期待。1、谈话揭题，板书课题:鱼游到了纸上2、质疑课题读了课题，你有什么疑问吗？二、学情检测，初读感知。1、课前我们都预习了课文，预习课文的时候你都做了些什么，收获了些什么？2、初读课文，整体感知3、检查预习，找准起点。（1）同位互助，交流生字（2）对一些难读、易错、不易理解的字词实行教学指导。第一组:“聋哑、罢了、鱼缸”点拨“了”轻声第二组:“清澈见底、泉白如玉、赏心悦目”指导想象朗读，读出词

5、语的温度，同时根据课文点拨理解“赏心悦目”第三组:“花港、一壶茶、厂徽” 点拨易错字、指导书写“徽”“港”。4、轮读课文，解决疑难下面老师请几位同学来读书，其他同学带着对课题的疑问，边听边思考。（1）同位互助交流（2）师生交流预设:聋哑青年看鱼看得很仔细，其实能够借用青年的一句话，读“先游到了我的心里”（板书）所以画得很像，所以说鱼好像活了一样。三、细读感悟，学习表达。过渡:这到底是一位怎样青年哪？1、快速浏览课文，用书中的一个词完成填空:一位（ ）的青年2、生交流:“一位（举止特别）的青年”3、出示第三自然段“就在金鱼缸边，我理解了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮

6、得就像玉泉的水。”（1）个别读。（2）这个段作者抓住了人物的（板书:外貌）实行描写的。（3）是啊！通过外貌的刻画，让我们看到了一个长得“高高”，很“秀气”的青年。（板贴）（4）齐读。教师点拨外貌的描写要能体现一个人外貌的特点。过渡:那年青人举止的特别具体体现在哪里呢？4、研读第四自然段“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”自由读这段话，看看聋哑青年是怎样看鱼的。（1）请你来读，对，他就是这样看鱼的。（2）谁再来读，让别人一听就知道青年是怎样看鱼的。你真会读，你抓住了一个词“静静地”（板贴），仅仅是静静地看吗？（3）你再读，你抓住了哪个词？“呆呆地”（

7、板贴），对，呆呆的，瞪大眼睛站在那里看鱼。（4）师范读，指导想象。过渡:同学们，闭上眼睛静静地听，你会看到怎样的一位聋哑青年？A、交流:你看到一位 的青年。（你真会看，那你把看到的读给大家听）B、老师引读:你们看到这位青年，读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”是啊！青年就是这样静静地站呆呆地看，才让鱼游到了心里，进而游到了纸上。（用箭头板书表示两者之间关系 ）总结板书:作者抓住了人物的外貌、神态、动作的描写，写出了一个（ ）的青年形象。（板书:勤奋专注）5、抓住关键词，教学第七自然段过渡:同学们，这位勤奋专注的青年又是怎样画鱼的呢?（1）出示第七

8、自然段，学生自由读书。“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（2）点拨“苟”的含义，顺势引导理解“一丝不苟”。（3）概括青年画画的特点那位青年画得可真“细”啊！他有时又挥笔速写，用一个词来概括他画画的特点“快”。（4）比较阅读，学习写法。出示句子:“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时画得很细，有时画得很快。”A、同位合作读一读，并谈谈感受B、师生交流:预设一:“像”“仿佛”（板贴）你抓住了两个句式，感受到了比喻这种修辞手法丰富了人物动作的内容，使

9、它更加形象、生动、具体化。预设二:“工笔细描”、“挥笔速写”（板贴），你抓住了两个描写动作的关键词，实行了比较。这是我们国画中两种截然不同的画法，这位青年把这两种专业的画法交替使用，更让我们感受到了他“画技高超”（板书）（5）指导感情朗读A、“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。”谁能一丝不苟地像姑娘绣花那样读一读？B、“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”指导读出青年画鱼的速度快，技艺娴熟。C、男女生对比朗读。（6）师配乐范读（7）生练读（8）指导背诵，积累语言四、迁移学法，言语表达。同学们，作者在刻画聋哑青年形象时，并没有直接说他“

10、勤奋专注”、“画技高超”，而是抓住了人物的外貌、神态、动作等方面实行了细致的描写，从而使人物形象更加生动、立体，更加丰满起来。这种方法我们能够使用在平时的写作中，这样能够使我们作文中的人物形象鲜活起来。出示小练笔:“第二天，我路过后院，那位青年又在那儿静静地画鱼，这时我来到他身边，我看到”要求:抓住人物的外貌、神态、动作，能够用课文中的语言，也能够创新。1、学生自由创作。2、生汇报，全班交流。学生朗读课题根据课题质疑。学生根据老师的提问自由回答。自由朗读，注意读准字音，读通句子。同桌互读生字词，并互相正音。学生在老师的指导下学习这三组词语。学生描红、书写易错生字词。学生互相交流对课文的疑问，然

11、后指名的学生在全班交流。学生快速读书，并在课文中找到合适的词语填空。学生读书，初步感受人物形象，体会作者描写人物外貌的写法。学生齐读外貌描写的句子，进一步感受作者的写作方法。学生自由读书，想象聋哑青年怎样看鱼。学生入情入境自由读书，抓重点词进一步感受青年看鱼的专注。学生闭眼听老师范读，想象自己看到了怎样的一位青年。学生在老师的引导下练习说话，并在老师的引读下读书。学生在老师的引导下，根据板书进一步学习作者表现人物的写作方法。学生自由读第七自然段，想象青年怎样画鱼。在老师指导下理解词语“一丝不苟”。学生根据课文内容概括青年画鱼的特点。同桌读老师出示的两句话，谈谈感受。在老师的指导下学习作者怎样描

12、写青年画鱼特点的。学生在理解的基础上感情朗读课文，加深对课文的理解，并练习背诵。学生自由实行片段创作。全班汇报，交流。兴趣是最好的老师，为了调动学生的学习兴趣，老师以谈话的形式创设一种宽松、愉快的教学氛围，让每一个学生轻松地进入学习状态。然后教师以启发、质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探究，激发学生的求知欲。学情检测，了解学生自学情况，准确把握学生已有的学习高度，找准教学起点，利于有的放矢的实行课堂教学。三组词语的设计有利于指导学生从音、形、义等多方面去学习，掌握生字词。轮渡课文解决疑难环节的设计，不但能够了解学生对课文内容的掌握情况，而且能够带领学生整体把握课文内容。学生快速读

13、书，并在课文中找到合适的词语填空，培养学生语言的综合概括水平。学生通过一遍遍有层次的读书，感悟青年的外貌特征，并在老师引导下学习作者描写人物外貌的写作方法。学生自由读书想象文字内容，培养学生的想象力，将课文文字内化为自己的语言。教师通过抓重点词语的教学，引导学生体会青年看鱼的专注。学生通过听老师读书想象画面说话，在实行朗读，进一步感受聋哑青年看鱼的专注，了解“游到心里”和“游到纸上”的关系，从而对学生实行相关的人文教育，让学生的情感受到熏陶。教师通过重点词语的点拨，引导学生朗读体会青年画鱼的特点。比较阅读，让学生在阅读实践中感受课文语言的生动，从而学习作者的写作方法。一遍遍的朗读，并加以背诵重

14、点段落，能够将课文的语言内化为学生的语言，培养学生的语感。迁移学法，言语表达环节，教师为学生搭建语言实践的平台，让学生将内化的课文语言输出，实行言语表达实践，锻炼、培养学生言语的表达水平和写作水平，同时这个环节也是检测学生对掌握这节课重点内容情况的一个了解过程，利于教师反思不足，改进教学，提高教学质量。【板书设计】 27、鱼游到了纸上 高高、秀气 外貌 勤奋专注呆呆、静静 神态 画技高超工笔细描、挥笔速写 动作像 仿佛 游到心里三、点评：语文教材的课文内容本身包罗万象，人文哲学、自然地理、风俗人情、历史文化，其内涵十分丰富多彩。语文教学的主要任务是引导学生学“文”，即学“形式”，而且应该用绝大

15、部分时间学习“文”，只用少量时间学习“道”。因此，学生仅仅知道“鱼为什么会游到纸上”，感悟人物品质的教学是不成功的，要让学生留下语文痕迹，要让学生尝试运用抓住细节来描写人物的方法，将学习内容内化为自己的语文能力。这节语文课的教学重点是学习通过抓住细节的描写来表达人物形象的方法，而不是体悟人物形象的思想品质。为了突出重点，在教学环节设计时要思考，重点目标怎么落实？怎么为学生搭建支架，让学生达到一定的学习高度？具体来说，我做了以下几个方面的处理： 一是处理好重点段和普通段的关系。普通段落在学生自读感悟时通过生字词的学习带过，而重点段落，教师则通过多媒体出示，引导学抓重点段落的重点句、词品读感知课文内容，感悟人性形象和品质，从而对学生进行课文表达方法的训练，多方面培养学生的语文能力。二是处理好学生自读与教师引领的关系。教学要建立在学生自读自悟的基础之上，作为四年级的学生，已经具备一定的阅读能力，要有充分的时间，让学生自由读书、圈划、批注，让学生读得充分，谈得充分，初步感受到青年的勤奋、专注的形象。但学生感受到的形象不是那么