寻隐者不遇教学设计及反思

1、标签:标题篇一：?寻隐者不遇?教学反思龙源期刊网 ?寻隐者不遇?教学反思 宋慧菊来源：?新课程小学?2021年第12期摘要：对?寻隐者不遇?进行了三点反思.关键词：教学反思；形式；生活我在?寻隐者不遇?古诗教学中,努力表达了以下几点：一、走进生活,感同身受学生的思维是以感性经验为根底的,自己经历过的、感受过的事情在他们的心中会留下深 刻的印象,并将此作为自己了解其他类似事物的根底.所以我在上课伊始,以谈话的形式, 与学生交流：“自己有没有怀着无比向往的心情兴冲冲地跑去找朋友玩耍,可没能找到朋友 的经历,当时心情怎样？ 这一话题,学生记忆的闸门被翻开.像这样调动学生的类似于诗 人贾岛寻访隐者而不

2、遇的生活经历,会很快引起他们与诗人思想上的共鸣,感同身受,效果很好.二、学习阵地,学生主宰学生是学习的主人,新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,所以课堂的主动权应 该交给学生,他们才应该是知识的探究者和发现者.所以,在理解诗句意思时,我并没有将字、词、句的意思一股脑地全灌输给学生,改死记 硬背为引导他们调动小组的力量,借助注释,利用工具书独立探究,合作完成.通过主动地学习与探究,哪怕只学会了一个词语,只理解了一句话,那也是他们自己动脑思考的结果. 那种成功后的喜悦,树立起来的自信是任何力量都不能抑制的.三、形式灵活,激发创新本首诗的体裁很特殊,属于问答体诗,有问有答或有答无问,问题隐去.

3、有些学生缺乏想象、联想的水平,使其对诗的理解一知半解,对诗意的描述也是有上句没下句,前言不搭后语.如果能通过表演的形式来丰富古诗内容,展现寻访的经过,不仅使那一局部学生明白诗意了,体会诗境了,也使那些活泼的学生思维得到了开展,理解有了新意,可谓一举多得.果不其然,这样一个大胆的想法让学生实现了自编、自导、自演的愿望,表演让那些对诗意一知半解,如坠云雾的学生豁然开朗, 兴奋不已,表演让那些对诗意已有些许理解的学生情 不自禁地发出由衷的慨叹：唉,此次白走一趟啊！在教学中,对于新理念的解读还有一定的偏差,理解还停留在浅薄的层面,但我相信只要不断地学习与探究,农村学生的课堂同样也能大放光荣.篇二：寻隐

4、者不遇教学设计与反思教学目标：1、理解本诗的诗意.2、通过想像,拓展空间,感受诗的简炼.3、结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境.4、有感情地朗读古诗,背诵古诗.教学重点理解本诗的诗意.通过想像,拓展空间,感受诗的简炼.教学难点结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境.教学准备：师：课件生：默写本教学过程一、导入 51、 今天,我们一起来学一首古诗,师板书诗题,生读题目.2、在自已本子上写下来,想想题目什么意思,提醒注意写字姿势.3、 解题：知道什么是隐者吗？ 板书隐者隐者是哪一些人？隐居山林的,有一 但不原出去做官的人,你知道哪些比拟有名的隐者.这些隐者,在隐居时一般不说姓名,只有雅号,如诸葛亮,人

5、称卧龙先生,陶渊明,人称 五柳先生.有些出家为僧为道的,只有法号.4、 寻：寻找,不遇：没遇到.5、完整地请学生说一说题目的意思.同意他的解释吗？6、好似缺了主角,是谁在寻找隐者呢？板书诗人知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下.师相机补充,件.苦吟可能学生会说到,现只要结合课件随机梳理一下.其实,贾岛早年也算是一个隐者,知道原因吗？做过和尚,法号无本.后来还俗了,由于遇上了谁？韩愈,当朝的大官,韩愈看中他的才 华,劝他去搏取功名,结果他在京城考了三十年,一无所成,所以只能苦吟.二、检查预习,初解诗义.10导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况,来,

6、拿出本子, 和老师一起来默写.实在不行,看老师黑板.1、师板书,反应默写情况.对照黑板,检查一下,有没有写错的字？全对的举手.有没有觉得写得不太美观的字？给 你时间,再调整一下.格式安排是否合理,一句一行.改一改.2、指名学生读古诗.3、解疑,有不理解的地方吗？提出来.学生相互帮助,理解诗意.童子何人？与隐者什么关系？待童,徒弟,是儿子吗？言师,言,说,谁在说？童子说谁？师父,童子在说师父什么？此：这,这座山.深：云雾弥漫,浓得遮人视线.处：地方 不知处：不知道去向.4、同桌练说,再指名说说诗意.5、练习朗读三、体会诗的凝炼,精妙.5来,理解了诗意,我们来谈谈读后感,觉得这首诗写得怎么样？自由

7、讨论,好的觉得好 在哪里？1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问.2、你能根据答复猜猜看,这里边诗人是怎么问的？发言,初步了解3、出示练习题目那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说.定才能,出示课此山,诗人问：童子答复：诗人问：童子答复诗人问：童子答复：4、同桌对练,指名表演.5、读诗.四、体会诗人的情感起伏.101、你看,根据童子的答复,往前推,我们可以想像出诗人的问题,那往后推呢？想想看, 当诗人听到童子的不同答复后,心情如何呢？出示试题,图画诗人来到松下,只见诗人问：童子答复：听到童子的答复后,诗人于是诗人又问：童子答复听到童子的答复后,诗人于是诗人再问：童子答复：此

8、时,看着,诗人2、同桌练说,指名分角色练说.3、总结：表扬好的同学,你看,这一段练习中有语言描写,有景物描写,还有心理活动的描写,如果我们把刚刚同学们说的组合一下,那就是一篇挺不错的作文啊.这么具体的一件事,诗人描述的时候用了多少字？2 0这看似平淡的2 0个字背后,诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊,来,带着你的想像,再来读这首诗.4、读诗,读出情感的起伏.五、体会诗人炼字的精妙.101、这首诗现在就学完了,接下来我再带大家学另外一首.2、出示?寻隐者有遇?,请学生有感情地朗读.花间问童子,言师挖菜去.只在南山中,马上就回来.3、感受并比拟一下,你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？4、请自由

9、讨论,感受贾诗遣词的妙处.花间VS松间VS松下花易凋零,松四季长青,花矮,松高,用松更显高洁,坚韧,有力松间,显窄,体会不出松的高大.松柏忌出山,出山先为薪.采药VS挖菜挖菜,俗不可耐,采药,飘逸,神秘,符合隐者的身份.寻药干什么？ 济苍生,可做官,为已治病,何能爬山？求仙,求不老,寻长生不老,得道成仙之药.在他们眼里,再险恶的老林也是桃花源,再陡峭的山峰也只是难得的风景此山VS南山南山太具体,童子不会知道的如此确切.云深VS云浅真隐者隐得深,不会这么快回来.为何要到云深处？由于仙药在云深处嘛.感受,从上面的这些字词中,你能感受到,这是一位怎么样的隐者？逸,超脱,与世无争,清高,假设即假设离,

10、时隐时现.相机完成板书松下 山中云深处药仙有感情地朗诵古诗.5、遇到了没有？贾贾岛此番去,虽然没有见到隐者,但见到了什么？虽然我们到最后也不知道隐者的名与姓, 但是我们看到的这些东西, 在红尘俗,在京城朝野中见得到吗？ 那诗人有收获吗？感受到了隐者的境界逸,超脱,与世无争.与隐者比起来,诗人仿佛是来自另一个世界,一个世俗的世界. 板书,俗,逸6、回到题目,诗人到底在寻什么？寻找一个理想中的自己,但是苦寻不到.追求一种超脱的人生境界,但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑.结合诗人的人生遭遇,俗世有什么？有诱惑,哪些诱惑？做官,做了官以后呢？感受贾岛的内心世界,矛盾,痛苦,遗憾,无奈,向往隐者超脱的境界,

11、又受世俗羁绊,为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾.结合“推敲的故事,以及后半生屡试不弟的挫折,进一步理解苦吟,一旦入了红尘,那就人在江湖,身不由已了.难怪会“二句三年得,一吟双泪流啊！六、师结语.1、系统总结,完成板书我们再来完整地看一下,又能体会到更多的意味.隐者在松下寻隐者,而隐者在山中采仙药.寻,采只有谁最无欲无求,童子嘛,不随师父采药,求仙得道,也不招待远来的客人,博得对方的常识,是真隐者,何需寻隐者,是 真洒脱,何需采仙药？童子在哪里？松下嘛！就站在贾岛的对面嘛.这就叫远在天边,近 在眼前啊！你看,贾岛要追求的这种真正超脱的,无求的人生境界,看似很远,实那么很近,看似很近, 实那么又很远

12、,仿佛永远不可“遇.贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中,在今天,在课堂上,与我们相遇了.2、这首诗,初看平淡实那么深远,其实对于一首诗也好,其它体裁的文学作品也一样,有时你以为理解了,不过如此,其实,你只是来到了“松下,再往里边走走,有新的感悟了,以为真懂了,也许只是到了“山中,真正的意味,可能还在“云深处呢！那就让我们把 自己的感受,送到这松下,送到这山中,送到这云深处,来,闭上眼睛,做一回真隐者,吟 诵这首诗,不求一致,吟出自己的感觉.配乐六、布置作业把诗改写成一个小故事.板书设计俗逸仙贾岛寻隐者采药松下山中 云深处再补一篇?寻隐者不遇?的教后反思这是一堂我觉得很失败的课,失败的原因

13、,主要是学生没有完成预订的环节,或者说,这 堂课我希望中的目标,没有协助学生达成.这堂公开课,原本是根据进度随意选的,但是随着文本解读的深入,我开始感觉到,这堂 课并不好上.这篇课文应该说,在小学语文课本中存在了不少时间了,但是,好似至今没有一个大师级的名师上过.为什么？我觉得在于文本.窦老师上过一篇类似的?游园不值?,那首诗,窦老师挖得很深,也很广,但我感觉,那首诗本身的意味,可能还是不如这首诗.这首诗字面意思极其浅, 几乎不需要教师的帮助, 学生就可以自学完成, 但是背后的意思却 极其深,极其广,可以说,是一首近乎完美的诗,如果要让学生感受到这种完美,这两者的 落差实在不好把握. 如果按常

14、规的讲,太过浅薄, 这也不符合我的性格.我是带着自我挑战 的心态来上这一课的,但是事实让我很是失望.究其原因,我觉得可能还是我比拟理想化了一点,可能过于沉醉在自己对诗的理解中,而忽略了学生对这首诗的感受,或者说,我忘记了学生才是我要面对的主要对象,而诗,不过是一个教学的载体.我本末到置了.我的理解,和学生的理解,也存在着一个大的落差,这 也让我意识到,一次到位的课文预习,对老师,对学生而言,是多么的重要.通过这堂课,至少让我明白了今后的几个主攻方向.1、增强对学生预习习惯的培养,这需要一套较为完整的治理催促机制.不仅要靠学生自 己,需要我给出一套明确的,有具体目标,并乐于为学生接受的方案.而且

15、还要利用整个班级的力量,包括各自家长的力量来完成.这是一个系统工程.2、增强对学生深度思维的培养.这堂课给我的感觉是,很多同学发言很踊跃,但似乎总是在一个层面上往返徘徊,没有形成有效的突破,当然也有一些学生一声不吭.那些踊 跃发方言的同学,如何在保护他们积极性的同时,让他们能有更多的时间,深入思考问题. 那些一声不吭的学生,如果让他们开始思考,并有思考的兴趣,这也是需要努力的地方.3、逐步增强自己的课堂调控水平.后面预设的环节,没有突破,自己的导是主要原因,如果能顺着学生的思维,进一步引导学生深入浅出地理解,这四两拔千斤的太极功夫,真 是一门学问,在观摩名师上课的时候,可能仅仅去注意他们精致的

16、环节,动人的语言了,而 忽略了一些类似于“家常话的话,看人挑担不吃力,说的一点没错.4、增强学生语言表达水平的培养,从课堂上可以看出,学生现在的语言还不是很标准,缺乏对事物的形容描绘水平.如让学生想像一下当时山中的美景,学生的语言极其简单, 要让学生写出好作文,首先要力求让学生能说一段较为完整的话.这么美的诗,这么富有意境的诗,没能让学生去体会到,真是一种遗憾.希望有一天,我 能带着我的学生,在不知不觉之中,深入到诗歌这片桃花源,而不是总在洞口徘徊.篇三：寻隐者不遇教学设计?寻隐者不遇?教学设计教学目标正确、流利、有感情地诵读?寻隐者不遇?,了解古诗的大概意思,体会诗人的感情变化,感受故事的意

17、境.教学重点、难点：教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古 诗,并能说出诗句意思.教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法,感受古诗的深远意境.教学过程一、导入新课二、读.读通古诗1 师：以往拿到一首古诗,你们会怎么去学习？板书：读2 .先自己读一读,做到读准字音,读通诗句,读时别把题目丢了.3 .同桌之间检查读诗.4、抽三个组同学用不同的方式读诗.5、学生评价朗读情况.6、师点拨：如果词与词之间注意停顿,读出节奏就更好了,谁来读.生读.7、请“读书明星读诗.三、解.理解古诗的大概意思1、那请大家翻开书,轻声读读古诗,发现不理解的地方就用我们刚刚说的方法去解决,解 决不了的地方打问号.2大班交流.师：说说你的疑问或者已经解决的问题.3、同座位互相说说古诗的意思.4、引导将诗句变成对话.师：你们看,这首诗的意思一看就明白了,这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话.板书：解板书：平白如话四、悟.1教师引导：古诗会读、理解了,是否就学完了呢？板书：悟其实,我们还要学会感 悟诗歌背后做隐含的东西,这是最难的,也是最有意思的