小数的性质教学反思

1、?小数的性质?教学反思 (2) 与当今“教师 一称最接近的 “老师概念,最早也要追溯至宋元时期. 金代元好问?示侄孙伯安?诗云： “伯安入小学,颖悟非凡貌,属句 有夙性,说字惊老师. 于是看,宋元时期小学教师被称为 “老师 有 案可稽.清代称主考官也为 “老师 ,而一般学堂里的先生那么称为 “教 师或“教习.可见,“教师 一说是比拟晚的事了. 如今体会,“教师 的含义比之 “老师 一说,具有资历和学识程度上较低一些的差异. 辛 亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命, 故又称 “教师为“教员 .您现在正在阅读的?小数的性质?教学反思(2)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源 !?小

2、数的性质?教学反思 (2) 在教学时,我首先通过联系学生的生活实际.出示一瓶饮料：甲商店 标价为 3.00元,乙商店标价为 3 元,哪家商店廉价.得出 3.00元=3 元.让学生初步感受到生活中存在着小数的性质. 接着通过观察米尺, 引导学生得出 0.1=0.10=0.100.让学生从左往右看,是什么情况？再 从右往左看, 是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出： 小 数的末尾多一个 “0、两个 “0,或小数的末尾少一个 “0、两个 “0, 他们的大小仍旧相等. 接着让学生举例, 象这样关系的等式还有吗？ 在学生举的例子中选其中一个加于验证 (0.2=0.20).我先让学生同桌 商量一下

3、用什么方法验证, 然后动手操作. 在操作中让学生再次理解 小数的性质.在引导学生归纳小数的性质时,生1：小数中添上 “0或者去掉 “0,小数的大小不变.马上有学生不同意,并举例如果是 0.02与 0.2就不相等.学生在自主评价中感悟到 “小数末“尾等语的 深刻含义,从中体味到数学的严谨和缜密.在这堂课中,设计了两次 实践活动,让学生进行操作、讨论、验证、想象.让合作探究性的学 习贯穿于活动的始终. 在实践材料的上, 让学生根据已有的知识经验 和水平,自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料, 这样有利于 学生知识的主动构建, 更有利于学生探索精神的培养. 学生在静态和 动态中主动经历着 “做数

4、学和“研究数学 的真实过程,每一次小小的 发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造, 每一次小小的补 充,都见证着他们数学经验的蕴育和理解水平提升.要练说,得练看.看与说是统一的,看不准就难以说得好.练看,就 是练习幼儿的观察水平,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、 观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、开展语言.在 运用观察法组织活动时, 我着眼观察于观察对象的选择, 着力于观察 过程的指导,着重于幼儿观察水平和语言表达水平的提升.要练说,得练看.看与说是统一的,看不准就难以说得好.练看,就 是练习幼儿的观察水平,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、 观察生活、观察自然的

5、活动中,积累词汇、理解词义、开展语言.在 运用观察法组织活动时, 我着眼观察于观察对象的选择, 着力于观察 过程的指导, 着重于幼儿观察水平和语言表达水平的提升. 但通过深 刻反思,还有很多缺乏： 1、第一次实践活动的设计,教师围绕小数 的性质,提出诸多细小的问题, 学生在这些问题的牵引下被动地答复, 被动地教授. 2、第二次实践活动的设计,组织验证 0.2=0.20,我先 让学生同桌商量一下用什么方法验证, 然后动手操作. 但有的同桌根 本商量不出方法, 也没方法进行验证. 这一点我在备课时, 太理想化, 以为通过同桌商量应该没什么问题. 如果改为你想用什么方法加以验 证,说给大家听听,然后再动手操作,效果肯定会更好.所以这一个 环节并没有收到预期的效果. 3、本节课中教师还是讲得多了一点, 对于学生存在的问题处理得急了一些, 例在学生第二次验证时, 再多 给学生一些时间,或许