六年级数学《百分数的应用(一)》教学反思(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上六年级数学百分数的应用（一）教学反思百分数的应用（一）是北师大版教材第十一册第七单元的第一课时，它是在学生学习了分数的应用问题、百分数的意义、百分数与小数、分数的互化以及百分数的简单应用的基础上，进一步学习百分数的应用，为后面学习较复杂的百分数和“储蓄”问题起着铺垫作用。本节课要求学生能在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，并能解决实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”的问题，体会分数问题和百分数问题的内在联系。但是新版北师大教材没有对“求一个数比另一个数多（少）几分之几”的问题进行教学安排。加上分数和百分数比较抽象，因此学生对“增加百分之几

2、”和“减少百分之几” 的意义理解有一定的难度， 所以这节课对学生来说有一定的难度。本节课比较成功之处：一、善于做好新旧知识的衔接和铺垫。为了让学生比较好理解“增加百分之几”和“减少百分之几” 的意义，我在“旧知链接”环节，设计了三种题型。 第1题我先设计复习了“求一个数是另一个数的几倍、几分之几和百分之几”的问题，解题方法都是用“一个数除以另一个数 ”，只是结果不同而已。这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题做铺垫；设计第2、3题是为了让学生理解掌握把“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题转化成“求一个数是另一个数的百分

3、之几”的问题的思路和方法，这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题的解法一做铺垫。设计第4、5题，想先让学生掌握把第一种分率句“求一个数是另一个数的几分之几” 转化成第二种分率句“求一个数比另一个数多（少）几分之几”问题的方法，这为后面学习“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题的解法二方法做铺垫。二、创设生活情境，吸引学生的注意力，引发学生的思考， 激起学生探究问题的欲望。在“情景导入”环节，我从学生日常生活中创设了水结成冰的情境，并提出“冰的体积比水的体积约增加了百分之几？”这个问题，引起学生的思考，激起学生探究问题的欲望。三、学习新知的设计，以问题

4、为导向，环环相扣，条理清晰，层次分明，详略得当。在“自主探究，合作交流”环节，我设计了两个学习新知，第一个是探究“求一个数比另一个数多百分之几”的问题的解题方法。下面有一个问题： 45ml的水结成冰后体积约为50ml ，冰的体积比水的体积约增加了百分之几？先要求学生画图理解题意，在此基础上让学生理解“冰的体积比水的体积约增加了百分之几” 的含义，并通过设计一系列问题引导帮助学生理解题意。知道要求“冰的体积比水的体积约增加了百分之几”，要先明确单位“1”，然后把“冰的体积比水的体积约增加了百分之几”转化为“冰比水增加的体积是水的体积的百分之几”，也就是把“求一个数比

5、另一个数多百分之几”的问题转化为“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。这样新旧知识之间就进行了转化。要求“冰比水增加的体积是水的体积的百分之几”，需要先求出冰比水增加的体积，然后再求增加的体积是水的体积的百分之几。明确了解题思路，列式计算就比较简单。最后引导学生总结求“一个数比另一个数多百分之几”的问题的第一种方法。除了第一种解法外，求“冰的体积比水的体积约增加了百分之几”，还可以先求出“冰的体积是水的体积的百分之几”，再求出“冰的体积与水的体积所对应的百分率的差”，就是“冰的体积比水的体积增加了百分之几”。 最后引导学生总结求“一个数比另一个数多百分之几”的问题的第二种方法。在探

6、究完了学习新知一的基础上，接着我设计了学习新知二探索“求一个数比另一个数少百分之几”的问题的解题方法。我先提出一个问题：有50ml的冰融化成水后体积约为45ml ，水的体积比冰的体积减少了百分之几？并引导学生根据探究学习新知一的方法自主探究“求一个数比另一个数少百分之几”的问题的解题方法。这样给了学生很大的探索空间去经历知识形成的过程，让学生真正成为学习的主人。四、在练习的设计上，兼顾了习题的层次性和开放性。第1题知道单位“1” 原价300元，以及优惠的钱数60元，求优惠了百分之几。先让学生理解“优惠了百分之几”是什么意思，有的学生可能会说“优惠了百分之几”就是“现价比原价

7、少了百分之几”，知道原价300元，还有现价比原价少的钱数60元，可以根据学习新知二 “求一个数比另一个数少百分之几”的问题的第一种解题方法进行计算；还有的学生可能会说“优惠了百分之几”就是“优惠的钱数占原价的百分之几”，直接用“优惠的钱数60元”除以“原价300元”，就是“优惠了百分之几”。通过比较，学生会对“少了百分之几”有了更进一步的理解。第2题告诉了现价640元，以及现价比原价降低的钱数160元，求降低了百分之几。先让学生理解“降低了百分之几”是什么意思，有的学生可能会说“降低了百分之几” 就是“现价比原价少了百分之几”， 单位“1” 原价不知道，

8、我们要先求出原价，由于“现价比原价降低了160元”， 原价多，现价少，160元是原价与现价的差，求原价，用加法，640160800元，由于原价与现价的差知道，是160元，不用再计算，可以直接用160÷80020，因此降低了20；还有的学生可能会根据第1题对问题的不同理解，得出“降低了百分之几”就是“降低的钱数占原价的百分之九”，虽然算式相同，但后一种理解更简单一些。通过第2题的计算，学生会对“减少了百分之几”的百分数应用题有了更深的认识。五、教师能及时介入，对重难点知识进行点拨。“旧知链接”环节的第2、3题，学生要把“一个数比另一个数多（少）几分之几”转化成“一个数是另一个

9、数的几分之几”以及第4、5题， 把“一个数是另一个数的几分之几” 转化成“一个数比另一个数多（少）几分之几”都有一定的难度，这时教师能及时介入，对重难点知识进行点拨。为学生后面学习新知识铺平了道路。六、以多样化的评价，激发学生学习的内驱力。在课堂中教师能及时对学生进行评价，充分发挥评价的导向评价作用。以小组为单位，开展竞赛，培养学生团结协作精神，让每个学生尽量获得成功的体验和学习数学的乐趣。最后交流学习收获时，再一次体验自我探索的价值，激发学习兴趣。七、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作与探究中发展。教师教学的对象是以学生为主体，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相

10、信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。本课的不足之处：1。在自主探究阶段，有的学生对有关分数问题理解和掌握得不扎实，加之在对学群学环节不能积极主动地交流，因此对这节课的重难点不能很好地消化吸收。2。有些学生的数学语言表达能力还并不是太强。3。有些学生的学习习惯还不是太好，读题不认真，马马虎虎，不能正确理解题意。改进措施：1。针对少数学生在独学中存在的问题，教师要在学生学习新课前，对本节课需要的旧知识提前进行复习巩固，扫清学生学习新知识的障碍。 在对学、群学环节，一方面鼓励学生积极参与交流，另一方面指导小组长让这些交流不积