“四步提升”单元复习导学案的设计-文档资料

1、“四步提升”单元复习导学案的设计复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳基础知识，提高分析、解决问题的能力。目前复习课存在的问题主要表为现以下两个方面： 一是教师以讲解作为教学的主要形式，成为新授课的 “重复”；二是搞“题海战术”，以大量的、繁复的机械训练作为巩固知识的主要手段与形式。 这样的复习课无法调动学生学习的积极性和主动性， 学生感觉疲惫不堪， 教学效果事倍功半。怎样进行不重复枯燥的有效复习呢？第一步：对于单元基础知识，要落实（第一次学情检查） 。为了检测学生是否真的掌握了，可以把基础知识设计成填空题，让学生在做填空题的过程中， 回顾基础知识（要求以检测

2、的方式进行，不同的学习小组相互进行批改，把各组的得分情况进行公示和评价，同时与小组管理挂钩， 采用积分制的方式），此法也可以在课前完成。第二步：将单元知识系统化。将单元知识系统化是指通过复习不仅要掌握知识点本身， 而且要掌握与该知识点有联系的前后、 左右相关的知识， 努力掌握知识点间的内在联系，从而构建出一个纵横交叉的知识的网络， 使学生大脑中的知识点不再是一盘散沙，而是一个关联的整体。在中国书画艺术创作中，有个被称为“留白”的手法，指的是为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白。这种“此处无物胜有物” 的技法完全可以运用于课堂教学。教师首先对照目录将本章知识划分为几个大的框架，

3、 然后要求学生以小组为单位采用群学的方式（对照目录，不许翻书和笔记）将相应的知识归结在相应的框架内，小组完成之后，迅速跟进的是全班范围内的分享交流。第三步：自主学习（独学）+合作学习（群学）（第二次学情检查）。本环节需要注意：1. 小组合作学习之前应该有课前或课内独学的过程， 然后才是小组合作学习，小组合作学习的方式可以是同桌讨论互查互学， 也可以是小组讨论群学。2. 小组合作是在小组长的带领下进行的 （小组长的选择培养是小组学习效果的关键所在）。3. 小组学习的过程首先是小组长了解组内同学存在的问题， 然后是小组长带领组内成员研讨问题 （此时组长就是老师， 是兵教兵的过程），之后，由小组长归

4、纳问题的解决情况，为下一步的展示打下基础。4. 小组活动时，教师注意观察，了解小组学习的状况 （学生纪律、成员参与情况和存在的问题等） ，不要急于去解决问题，把解决问题的机会留给学生，把成功的体验让给学生， 从而使展示环节更加精彩，更有实效，展示小组合作学习的成果，大致程序是：（1）选择一个小组展示本组的学习成果：存在哪些问题；解决了什么问题和解决问题的思路、方法；还有什么问题没有解决；研讨过程中新的思考等。（2）其他小组就上一小组展示的情况，谈本组的思考，诸如：已解决的问题的不同思路、方法；尚未解决问题的解决办法；问题的补充等。5. 教师只讲解学生通过合作学习解决不了的共性问题。6. 小组学

5、习的辅助措施， 即小组合作学习的即时评价、 后续评价（小组加分、评优秀小组和优秀成员）的落实。第四步：课堂检测，提升能力（第三次学情检查） 。及时的检测评价， 用分数量化提高了课堂效率。 无论进行哪个环节，每个学生的展示成果以分数形式在黑板上及时展示评价， 让学生时刻体验到竞争与合作的愉悦， 感受到小组的荣誉感和自豪感。 尤其是最后的小测，我用他们前面曾经做过的一些比较典型的题去考试，能让学生找到成就感和自信心， 增加学习兴趣和幸福感 （特别是对那些待进生更有效），同时我也能及时查漏补缺，发现学生的不足之处及时补救，有力地提高了复习课的课堂效率。 下课时小组长总结对手组分数并汇报给我，学生们都很关注最后的 ?分，那是一节课付出后的收获，是成功后的快乐。总之，复习课一方面要在有限的时间内， 全面系统地复习好基础知识，做到“三个到位” ：一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位， 另一方面还要尽