语文探究式教学中渗透人文精神

1、语文探究式教学中渗透人文精神摘要:新课程的改革突出地凸显了人文精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。我们尤其应把学生的兴趣、价值观和尊严作为出发点，在课堂上凸显学生的主体学习地位，营造平等、和谐、民主的学习氛围，在教学中应给学生更多的自主空间，给予学生更丰富的人文关怀，不断挖掘语文课本里的人文因素，培养学生的人文精神。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的注重，语文教科书也大胆地实行了改革，删除了一些与学生认知水平不相符合的课文，增选了一些能唤起学生美好情感、打动学生心灵的美

2、文。新课程的改革突出地凸显了人文精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。在这里，我试图从挖掘新课程中的人文因素入手，谈谈在语文教学中如何渗透人文精神。一、加强语言的艺术性苏霍姆林斯基说:“教育的艺术首先包括谈话的艺术”、“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”要使学生在课堂上得到美感、愉悦，教师的语言必须是准确、简明、生动而富于感染力的。精辟独到的见解，会令人耳目一新；深刻入木的论断，能使人过耳不忘；美好真挚的语言，能唤起学生的

3、共鸣。语言作为一种感人的力量，离不开辞藻热情、诚恳和激励。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯穿到自己的话语中去，做到“情动于中来说于表”。教师语言的情感因素，来源于教师科学的世界观、人生观、价值观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的渴望追求，以及对学生的赤诚之爱。教育是创造性的劳动，教师只有掌握丰富鲜活的语言，建立起语言之网，取之不尽，常用常新；具备较强驾驭语言的水平，发挥语言的无穷魅力，方可达到沟通学生心灵，获取教育成功的目的。二、重视语文教学的文学性文学性，是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想，能够从以

4、下几方面实行:1.朗读课文中感受美语文课本上所选的美文，都有很强的可读性。如春一课，以优美的文笔、流畅鲜活的语言，表现给我们一个色彩斑斓、生机盎然的春天。通过配乐朗读，学生脑海便会不断更迭一幅幅春景图:春草图春花图春风图春雨图。这些图景都是可感可触可闻的。学生流连其中，很自然地感受到作品中的自然美，从而产生对大自然的向往和热爱。又如皇帝的新装，能够分角色朗读，以夸张、讽刺的语调表现皇帝、大臣的虚伪、愚昧。至于诗歌，因其句式整齐、音律和谐、讲求压韵、想象丰富等，更是具有无穷魅力，朗读中能感受音乐的美，想象驰骋，带来无穷的乐趣。“书读百遍，其义自见。”多读，不但能感受“美”，也能感悟“美”，可谓一

5、举两得。2.人物性格中辨别美语文课本收录的大多是古今中外的精妙佳作，那动人的画面、鲜明的感情、精辟的言辞、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的内涵和深厚的艺术价值。学习过程中，要注意分析人物性格，体会其内心情感，辨别真正的美。如最后一课中，小弗郎士作为文章事件中的主人公、线索人物，他的思想感情变化贯穿全文，从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国，是一种理性理解的深入，是感情的升华，他是一个不太懂事但心地善良的小学生，所以，他是可爱的。而韩麦尔先生，是文中的另一主要人物，深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章使用外貌描写、语言描写、心理描写等多种描写手法，入木三分地刻画了一个爱国者的形象，这

6、形象是高大的、美好的，具有强大的感染力。学生在分析人物过程中，很自然感受到爱国的美好情感，从而会自觉地培养自己的爱国情操。3.品味语言中体会美优秀的作品都是以精妙的语言见长的，语言是作品的生命力所在，要引导学生在语言中体会美。老舍被誉为语言大师，他的名篇济南的冬天，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地表现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如:“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。又如春一课中写春花:“桃树、杏树、梨树，你

7、不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”拟人和比喻的合用，描写出春天的艳丽色彩，愉悦了读者的视觉，树儿之间的争相开放，表现了一派热闹的图景，让人深切地感到春之美好，春之可恋。三、重视个性化教育前苏联教育家赞可夫说:“个性的东西是共性的东西的存有形式。所以，要求一样就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也就阻碍了学生的一般发展。”现存的班级授课制形式，过分强调共性，而严重忽视了学生个性的存在，这是极不利于学生健康成长的。语文教育个性化，可理解为注意个体在不同年龄的个性差异与不同个体之间的差异两个方面。1.允许不同声音的同时存在时

8、代的步伐逐渐加快，社会变革日新月异，人们的观念随之不断更新。许多过去我们认定是正确的东西，在今天的学生眼里出现了偏差，产生了质疑。于是，我们就多多少少地遭遇到一些意想不到的尴尬事情，比如有学生批评朱自清的背影一文里，父亲爬过铁道过去买橘子是违法交通规则的行为，是错误的；在学习皇帝的新装时，有学生公然赞赏两个骗子是高明的心理专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒着生命危险去行骗的，等等。凡此种种，说明当今学生思维活跃，敢于质疑，有自己独特的思维方式，他们的看法是更加贴近当今社会形态的。面对这些与我们过去的认识大为相悖的理论，不要一刀切，生硬地要求他们绝对服从，而应该以发展的眼光重新审视教育的对象

9、，以多元的思维去理解、包容学生的见解，给予他们多一点人文关怀，以导为主，使他们的思想、言论、行为更加适合现今社会的需要与发展。2.强化学生的自主意识自主意识主要通过学生主动探索、发现、体验去获得，它是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，它关心的是学习的过程，而不是结果，也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造思维能力的方法和途径。在美国的一些小学里，老师会给学生出这样一些问题：“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁来承担”、“假如你是总统，你会做些什么”等等，这些问题大人们都深感头疼，对于小学生来说就更是难于登天了。但是，很明显，教育者的目的不是在于寻找标准答案，而是

10、通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，获取寻找问题的途径与方法。在新课标指导下的教材里，新设了每单元一次的综合性活动课，其精神实质与美国的上述要求有异曲同工之妙。比如，七年级语文上册书中，第四单元的“探索月球奥秘”，要求学生借助图书馆、互联网，搜集、整理有关月球的资料，包括“月球奥秘知多少”、“观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆”、“丰富多彩的月亮文化”、“我是月球小专家”“月亮照着你，月亮照着我”等几个内容，由学生根据个人兴趣与实际情况去自由选择课题。这些充分体现了学生的自主能动性，问题本身的答案并不那么重要，关键的是学生们在活动的过程中学会了实践、获得了与生活零距离接触的切身体验。以人为