《诗四首》的教学设计范文

1、诗四首的教学设计范文【教学目的】1、培养学生感悟古代诗歌内容的能力;2、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写;2、感知古代诗歌的内容。【教学难点】品味诗歌的意境美和语言美。【教学设想】1、安排两课时。2、归园田居和游山西村都是描写农家村居生活，使至塞上和渡荆门送别都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。【教学过程】第一课时 学习归园田居和游山西村一、朗读课文1、听课文朗读录音。2、指导学生朗读： 通读，要求读准音

2、、读顺畅;(自由读、齐读) 诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上) 再读，要求读出诗句的.情感、美感。(个人读、分组读或齐读)二、品味诗意1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?说一说理由。3、质疑探究 ： 这两首诗各表达了诗人怎样的情感? 同学们对这两首诗还有什么问题?说出来大家交流。4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。5、比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?相同：都写的是乡村生活;不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份;陶写了自己一个人

3、，陆写了欢聚的许多农人;陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富;陶心情闲适，陆心情喜悦;陶用的是五古，陆用的是七律。三、作业1、背诵并默写这两首诗;2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。第二课时 学习使至塞上和渡荆门送别一、检查、复习前一课时所学的两首诗1、归园田居表现诗人辛勤劳动的诗句：2、游山西村表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句：3、游山西村比喻困境中蕴含希望的诗句：二、朗读课文1、听课文朗读录音。2、指导学生朗读： 通读，要求读准音、读顺畅;(自由读)诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生读，个案指导)再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读或齐读)三、品读诗意1

4、、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。 使至塞上写的是什么情景?(边塞风光) 诗中的单、孤、征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境?(孤寂、荒凉、消沉等。) 体味诗的颈联大漠孤烟直，长河落日圆的意境。 试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。 渡荆门送别写的是什么情景?(描绘舟过荆门时的所见景色)。 想象一下，山随平野尽，江入大荒流的画面，说出自己的话把感受。3、比较阅读这两首诗： 写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感;都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。 内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。 形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。 同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家交流一下。四、小结这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。归园田居表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，使至塞上的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在渡荆门送别中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，游山西村表达了陆游对农家淳朴风