《除数是一位数的除法》教学设计

1、除数是一位数的除法教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的除数是一位数的除法教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。除数是一位数的除法教学设计1教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教学目标与策略选择：在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生

2、加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。为此，确定以下教学目标：1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要采取以下教学策略：1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。2、借助直观理解难点。3、讲授学

3、习和自主学习相结合，采用多种学习方式。教学片段实录：一、引入1、师生谈话2、课件出示小朋友捐书的情境。3、教师抛出问题：师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？生：平均每人捐几本？二、展开（一）商的定位1、独立解决问题师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。学生独立解决。2、反馈：生1：42÷2=21（本）师：为什么用除法算呢？生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。师：得数21是怎样算出来的呢？生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21师：你是想口算的。生2：2124242师：你用竖式算，是怎样想的？生2：40÷2=20，2

4、47;2=1，20+1=21师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。师：42÷2，笔算时从十位算起，该先算什么呢？生：十位4÷2师：十位4÷2，商几，写在什么位上？为什么？生：商2，2写在十位上，因为40÷2=20，20就是2个十。师：商写好后做什么呢？生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。师：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？生：40÷2=20师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？生：42-40=2师：我们简单的说，就是4-4=0

5、，0不写，个位2搬下来。接下去该怎样算呢？生：个位2÷2，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。师：这又是口算中的哪一步呢？生：2÷2=04、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先独立说，再同桌相互说。）5、指名说怎么算得？（生说略）师：他说得怎样，谁来评一评？生：他说的不完整，相乘漏了。师：你听的很认真。6、师：看了竖式，还有问题提吗？生问：商2为什么写在十位上？生答：4个十÷2=2个十，2写在十位上生问：商1为什么写在个位上？生答：2个一÷2=1个一，1写在个位上。生问：十位4下面的4表示几？0为什么不写？个位2为什么要搬下来？生答：4就是40，42

6、-40=2，所以0不写，个位2搬下来。7、练一练62÷2竖式计算8、小结：师：42÷2、62÷2在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。（二）十位有余数1、出示52÷2。师：62÷2，改成52÷2，你会用竖式计算吗？也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看看书，还可以找老师帮助。2、学生独立写竖式3、反馈方法1：2625241212方法2：21252422师：你认为哪种写法是正确的？生：方法1是正确的。师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？生：十位5÷2，商2，2写在十位上，2×2=4，4写在十位5的

7、下面，5-4=1，个位2搬下来，12÷2，商6，6写在个位上，2×6=12，12写在12的下面，12-12=0。师：有谁再来试试？师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。4、借助小棒理解算理师：52÷2，先算什么？生：十位5÷2。师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？为什么？生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。师：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？生：分掉的4捆师：5-4=1，1表示什么呢？生：多出的1捆。师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？生：1捆分成5和5，还有2根

8、分成1和1。师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。师：竖式中有十位1，怎么变成12？生：个位2搬下来。师：接下来怎么做？生：用12÷2，商6，6写在个位上，6表示6个一。5、师：52÷2，现在能完整的说说怎样算得吗？（先独立说，再同桌互说）6、改正师：错了的小朋友现在能改正了吗？自己动笔改一改。7、比较师：52÷2，在竖式计算时，与42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？生：42÷2、62÷2，十位没有了，52÷2，十位还余1。师：十位还余1怎么办？生：和

9、个位合起来再除。三、练习1、用竖式算一算48÷4、91÷7、96÷6、95÷5（1）独立完成、（2）反馈讲评错例2、解决问题（1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？（2）听课老师这么多，如果有456位老师要去呢？师：先估一估生：大概100辆，400÷4=100生：110辆，440÷4=110，56÷4=14师：用竖式算一算（生算）（反馈略）师：算后想说什么？生：方法差不多，就是数变大了。四、总结交流今天你最大的收获，也可以相互评价。（略）课后反思：大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课

10、枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：1、利用口算经验学习笔算。在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低

11、新知学习的难度。2、直观用在刀口处。42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。3、注重有序思考的方法。观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的

12、语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。4、做、说、评、改相结合。计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。5、困惑在本节课中，对42÷2，52÷2笔算方法进行了比较，这算不算对计算过程的提炼和提升？如果不是，又该怎样做呢？除数是一位数的除法教学设计2新知识点口算除法。口算。估算。笔算除法。基本的笔算除法。除法的验算。重点、难点：有关0的除法。教学要求：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几

13、百）。使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的.习惯。使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关

14、联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生

15、进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。2拓宽主题图的情境视野。为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问

16、题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。3把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是数学课程标准为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情

17、境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。4加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3（）时，可引导学生思考3×（）60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学

18、生辩证唯物主义观点。课时安排：口算除法3课时笔算除法9课时整理和复习1课时除数是一位数的除法教学设计3一、教学任务分析：“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进

19、行对话，提供信息让学生提出问题。2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。二、设计理念：如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。三、教学目标：1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。2、培养学生初步的观察、分类的能力。3、使学