上海市七年级语文上册第1课表哥驾到教案沪教版五四制

1、 表哥驾到 1 1、 通过品读文章语言，仔细体会、揣摩人物心理，把握人物形象。 2 2、 学习通过抓文章关键词来梳理文章脉络的方法。 3 3、 引导学生结合自身成长体验进行思考及感悟，理解父母教育孩子的一片苦心。 重点难点 教学重点：从抓文章关键词切入，梳理人物心理活动的变化过程，带动文章人物形象的把握，从而 完成最终的情感教育目标父母与子女的相互尊重和理解。 教学难点：由课文引发深入讨论一一怎么理解现实生活中父母“望子成龙、望女成凤”的做法。 教学过程 教学准备： 1 1、 布置学生课外阅读秦文君的小 说男生贾里、女生贾梅。 2 2、 布置学生预习：朗读课文；抄写生词并解释文中的重点词语。

2、3 3、 制作 PPTPPT 课件。 教学过程：（教学实录） （一）、导入 师：这篇文章的作者 叫秦文君，大家有没有听说过这位作家呢？ 教学目标 2 众生踊跃，纷纷举手。 生 1 1 我看过很多她写的书，如男生贾里，女生贾梅小鬼鲁智胜 师：原来大家都很熟悉这位作家啊，你们为什么都这么喜欢看她写的书呢？ 生 2 2:因为她写的都是我们小孩儿的事，有的发生在学校里，和同学老师之间的故事；有的发生在 家里，和爸爸妈妈之间的故事。 师：看来大家 都很喜欢课外阅读，对秦文君的了解比老师还要多。秦文君是位儿童文学作家，她的 很多作品都是反映你们同龄人生活的。今天，我们就一起来学习 3535 页上的课文表哥

3、驾到。 （由学生熟悉并喜爱的作家作品导入这节课的教学。秦文君是著名的“儿童文学”作家，容易引发 学生共鸣，以此建设轻松愉悦的上课氛围。） （二）、课题解读 师：“驾到”这个词是什么意思？ 生 1 1 古时候用在皇帝身上，意思是皇帝到来了。 师：文中到来的明明只是一位和“我”年纪相仿的表哥呀，为什么要用“驾到”二字呢？ 生 2 2:表哥很厉害，是个大人物。 生 3 3:“我”是在调侃，不太服气，有夸张的语气在里面。 师：大家都回答得很好。课题中的“驾到” 一词有夸张的语气在里面，说明表哥这个人非同寻常， 他来我家这件事对“我”来说很重要。 3 （品读课文题目，强调“驾到”二字，提示学生关注并思考

4、：文中的表哥对“我”来说是个非同寻 常的人物。以此 激发学生学习此文的兴趣。） （三）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆” 7“称 兄道弟”）。 师：请大家默读课文，圈划文中描写“我”心理活动的词语或句子。 学生默读 5 5 分钟，并进行圈划。 师：在表哥驾到之前，“我”的心里是怎么想的？ 生 1 1 第 6 6 节里有个词，“提心吊胆”。 师：“我”为什么会“提心吊胆”呢？不就是大姨家的表哥嘛！ 生 2 2:因为表哥成绩好，优点多，妈 妈总是在“我”面前夸奖他，所以他的到来让“我”很 有压力。 （众生笑） 师：“很有压力”，这个词用的好。那么，在妈妈的眼里

5、，表哥的优秀都具体表现在哪些方面呢？ 生 2 2 朗读第 5 5 节 师：看来这还真是位各方面都表现优秀的表哥啊。俗话说，人比人，气死人。把“我”拿他一比, 还真是差一截呢！怪不得表哥的到来“我”会“提心吊胆”呢！ （板书“提心吊胆”） 4 师：大家还能找出表哥来“我”家后描写“我”的心理活动的句子吗？ 生 3 3:第 1212 节：“我心里想着，有这样高档次的表哥真让人觉得自己矮了一截。” 师：至 U U 底发生了什么事让“我”觉得自己矮了一截？ 生 3 3: 见面表哥就用流利的英语打招呼，“我”的英语没他好，只好改用中文打招呼 。 师：表哥一开始就给“我”来了个下马威。生 3 3 找得很好

6、，还有其他描写心理活动的句子吗？ 生 4 4:第 1919 节，“我在家，还从来没有受到过这种规格的鼓励。我现在仍想学会呼风唤雨的咒语, 仍是想让老天刮暴风下暴雨。这样，今晚表哥一行无法回旅馆，得住在我家。” 师：很好，这句话表达了 “我”怎样的心意？ 生 4 4:不希望今晚表哥离开，希望他能留下来和“我”一起玩。 师：奇怪了一一不是前面用英语打招呼的时候，“我”还“真扫兴”的吗，怎么一会儿工夫就希望 表哥留下住宿了呢？ 生 5 5:因为我们比赛投篮，“我”比他投得好，我又有自信了。 师：你能不能朗读一下描写“投篮”比赛的那一段？ 生 5 5 朗读第 1616 节 师：看来，这个时候，他们两人

7、的交情已经非同一般喽 中有几个词语能够概括出此时两人的 “友 好程度”，大家找找看。 生 6 6:第 1414 节，“称兄道弟”。 5 生 7 7:第 2121 节，“勾肩搭背，亲如一人” 师：这几个词语都可以，表达的意思都是一样的。 看来，人无完人啊一一在英语方面， 表哥赢了 “我”， 但在体育运动上，却是“我”胜表哥一筹。“投篮”比赛让“我”找回了自信，还拉近了我们的距 离，怪不得“我”暗自祈祷来场暴风雨好让表哥在我家留宿。 （板书“称兄道弟”） 师：“暴风雨”可不是说来就能来的哦，得学会念 - 生（齐）：呼风唤雨的咒语！ 师：很好，得学会念“呼风唤雨的咒语”才行呢。大家先把 1919 节

8、里的这个词语划出来。其实这个词 语在文中不止一次出现哦，大家再找找看，“咒语”这个词语在文中的哪些地方还出现过？ （“呼风唤雨的咒语”一词是文章的线索，把握住了这条线索，其实就是把握住了“我”情感变化 的脉络。教学时引导学生搜索文中的这个词语，并借此梳理人物情感变化的过程。） 生& &第 1 1 节，“我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来场特大风暴，表哥一行 就得改变来这儿做客的计划。” 师：这一句话中的“咒语”表达了“我”怎样的心理活动？ 生& &这是一开始的时候，表哥带给“我”的压力太大了，“我”不希望他来“我”家作客，所以 就幻想着能念“咒语

9、”来呼风唤雨，阻止他来。 师：是啊，看来，虽然文章前半阶段出现过两次“呼风唤雨的咒语”，但这两次中蕴涵的情感还真 不太一样呢。 板书： 咒语一 咒语二 “提心吊胆” 称兄道弟” 6 （主人公心理活动的前两个阶段的梳理相对比较简单。理清这两个阶段，为学习比较复杂生动的第 三阶段做好准备。） （四）、抓关键词“呼风唤雨的咒语”，继续梳理“我”的心理活动变化过程（“提心吊胆” T “称兄道弟” 7“相见恨晚”） 师：“呼风唤雨的咒语”一词，大家已经找到两处了，还能再找到一处吗？ 生 1 1：第 32 32 节，“天突然暗得出奇，还闪电打雷。我敢对天发誓，这次可不是我念咒语呼来的。” 师：这句话中的“

10、咒语”表达了“我”怎样的心理活动？ 生 1 1：没想到真的电闪雷鸣下雨了。“我”当时心情很极不平静，噼里啪啦的，就像电闪雷鸣的天 空一样。 （众生笑） 师：呵呵，“噼里啪啦”这个词用得很好，当时“我”的心情的确是极不平静的这样好吗？先 请大家一起朗读一下文章第 3434 44 44 节，让我们跟着文章主人公一起来“噼里啪啦”一下。 生齐读 3434 44 44 节 师：刚才生 1 1 说，“我”的心情极不平静，那么此时此刻，他都想到了些什么呢？ 生 2 2：“我”当时心里有点辛酸的味道。 师：“辛酸” . “辛酸”什么呢？ 生 2 2:为什么妈妈们总是觉得别人家的孩子比自己的孩子好，总觉得自己

11、的孩子比不上人家很 伤心。 师：伤心，难过 . 还有别的吗？ 7 生 3 3：我觉得应该是又悲又喜。“悲”的嘛，刚才生 1 1 已经说了，“喜”是因为无意间听到了大姨 表扬“我”的那些话。 师：大姨表扬“我”什么啦？ 生 3 3：第 39 39 节，“你表弟，够你学一阵的！” 生 4 4：还有第 41 41 节，全部都是称赞“我”的话语。（生 4 4 朗读全节） 师：很好。又悲又喜，悲喜交加，这样说比较准确。此时此刻，“我”的心里都会想什么呢？ 生 5 5：“我”当时恍然大悟。原来天底下的妈妈都一样啊，都是看人家的孩子比自己的孩子好。 生 6 6：“我”觉得自己和表哥同病相怜、相见恨晚。原来不

12、只是“我”可怜，表哥也很可怜，他已 经那么优秀了，但私下里，他也要被妈妈批评的。 师：同病相怜、相见恨晚这两个词语用得特别好。大家知道这两个词语是什么意思吗？请拿出昨 天的回家作业看看你们查找的这两个词语的解释。 生 7 7:同病相怜：比喻有同样不幸遭遇的人相互同情。 生 8 8:相见恨晚：形容一见如故、意气相投，只恨认识得太晚。 师：没想到，我们两人的妈妈都觉得别人家的孩子比自己的好。相同的“遭遇”把我们两人的心紧 紧联在了一起。我们“同病相怜、相见恨晚”， 直到这时“我”才发觉和表哥是难兄难弟啊！ “呼风唤雨的咒语” 板书： 咒语一咒语二咒语三 “提心吊胆”7“称兄道弟”7“相见恨晚” 8

13、 师：大家再一起朗读一下第 4444 节，读出那种“相见恨晚”的“悲怆”感情来。 生齐读第 4444 节。 （至此，通过品读文章，抓关键词“呼风唤雨的咒语”，引导学生梳理了人物心理变化的三个阶段， 为接下来的教学环节做好了铺垫。） （五）、通过分角色朗读训练，来理解人物性格特征。 师：老师发现这篇课文里有几 节对话描写很精彩，大家看 23 23 3131 节，我们来分角色朗读。 众生踊跃举手 （挑选 2323 3131 节进行分角色朗读训练是因为，这几节文字中，所有人物都在场，语言描写集中，并 且能够通过人物语言的分析，理解人物的性格特征。） 五位同学分角色朗读：生 1 1 读“我”，生 2

14、2 读表哥，生 3 3 读妈妈，生 4 4 读大姨，生 5 5 读旁白。 师：刚才这五位同学都读得很好。大家找找看这几节中描写“我”心理活动的词语。 生 6 6:第 2727 节，“我有点生气” 师：既然是“有点生气”，那生气时说的那句话（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！ ”）你 能否再朗读一下，读出那种“生气”的语气语调来？ 生 6 6 朗读，读出了“生气”的感情。 师：“我”为什么“生气”？是因为妈妈表扬了表哥批评了“我”吗？ 生 7 7:不是的，是因为吃饭的时候“我”发觉盘子里的排骨一块都没有了，妈妈一直在给“我”和 表哥还有大姨搛菜，搛9 到后面反而自己一块都没吃着，于是“我”就生

15、气了。 师：没吃着就没吃着呗，“我”生什么气啊？ 生 7 7:其实“我”心里是很孝顺妈妈的，看到妈妈没吃着排骨，心里就不舒服，“我”是希望妈妈 能吃上排骨。 师：好的，刚才这位同学说了，“我”其实是很孝顺妈妈的，那妈妈为什么听了“我”的 高兴”呢？而且还说“我” “不识好歹”，说“我” “古怪”呢？ 生 8 8:因为“我”说话语气不好，说话气乎乎的。虽然是好意，可能妈妈听着也不太舒服。 师：原来是这样啊，那你能不能帮他纠正一下说话的口气呢？ 生 8 8 朗读第 2727 节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！ ”） 师：还可以，语气听起来是不生气了，比较平静了，但似乎还感觉不到他内心对

16、妈妈的孝顺。咱们 请刚才读课文的生 1 1 再来试试看好吗？ 生 1 1 再次朗读第 27 27 节的话语（“我吃一块排骨够了，另一块你吃得了！”），读出了孝顺的感觉。 （通过“纠正”文中人物说话的语气，可以给学生一种暗示：为人子女，在家中的一言一行，首先 要做到的就是对父母的尊重，这是两代人相互理解的基础。） 师：大家都读得很好。其实“我”是一个孝顺妈妈的好孩子，但可能有时说话语气不太好，造成了 母子之间的误会。在现实生活中，我们与家人之间的矛盾很多都是因为自己说话语气欠妥造成的。 如果同学们在和父母沟通时有语气语调比较生硬的现象，就得学会先从自身来改变。 （引导学生自然而然地由课文内容的理

17、解转入对自身成长经验的思考与感悟。为下面的情感教育做 铺垫。） 话会“不 10 （六）、由课文引发的思考。 师：文中的两位妈妈为什么总是说自己的孩子不好，是谦虚吗？ 生 1 1：不是谦虚，是因为父母希望孩子拥有所有的优点集一身。 生 2 2：父母希望我们是完美的，一点缺点都没有。 生 3 3：有句话叫“望子成龙，望女成凤”。爸妈总希望我们是最优秀的那个。 师：对，的确是这样，中国妈妈一般不会向别人夸奖自己的孩子，但这不等于妈妈不喜欢自己的孩 子。妈妈并非不爱你们，只是希望你们更完美些，更优秀些。我想问问同学们，在生活中，你们有 没有和文章主人公类似的经历过 ? ? 生 4 4：有的。我小学时候

18、，班级里有个女同学，成绩很好，就和我住一个小区里，我妈妈总是拿我 和她比，说她成绩比我好啊之类的，听得我都烦死了。 生 5 5:我小学时候的同桌读书特别好，还是大队长。其实我也不是很差，我还是中队张呢（众 生笑）可每次开好家长会回来，妈妈总要数落我，说我不如我的同桌，说她钢琴 8 8 级，可我什么乐 器都不会。 师：看来很多同学都有类似的经历。那你们希望家长用怎样的方式来对待你们？ 生 6 6:多给我些鼓励，多表扬我好的地方。 生 7 7:如果我不好，不能只批评我，还得告诉我改进的方法。 生 8 8:要用公平的眼光来看待。我这里不如他，说不定我别的地方要比他好。 11 生 9 9:约法三章，可以批评我，但不能太过分；可以把我和别人比，但不能嫌弃我 （众生笑） 师：对，不能嫌弃我，因为不管怎样，我都是你们的亲生孩子。 生 1010: 目标要定的得当，就算把我和人家比，也要和水平差不多的同学去比，如果是水平比我高很 多，那比了也是白比，对我没有任何激励作用。 师（结束语）：同学们刚才说出了很多好的方法。学完秦文君的这篇表哥驾到后，大家也似乎 觉得和文中的“我”“同病相怜、相见恨晚”了。老师想说的是，同学们首先要理解父母的良苦用 心，即使是拿你去和别的孩子比较，也是希望你能够改