创意,引起教与学的共鸣

1、创意，引起教与学的共鸣意。以往的课程改革大多将教师的教学作为变革的切人点，而如今新课程改革着重从学 生学习的角度入手，以学生的学习方式变革为基础，推动整个教学改革，这种巨大的变化, 意味着教师的教学理念、教学方式也将随之发生根本性的变化。创意性教学便是新理念指导 下的有效的教学方式何为创意性教学，作者认为，它是教师将自己的生活经验渗入对音乐要素的综合感知和情 感体验之中，并通过深入注岀的创意性行为，使之成为看得见、听得到、摸得着的显性行为 方式，以此协助引导学生对音乐艺术形象感知和理解的一种教学方式。把创意教学融入音乐 学科教学的课堂中，适合了学生的心理，真正调动了学生学习的自主性，引导学生走

2、进音乐 去寻找、去探索、去创造，鼓励学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，从而来培养并发 展了学生的想象力、审美力和创造意识。一、情境创意激发学习的欲望情境陶冶的过程正是学生健康的审美趣味形成的过程。现代心理学理论认为：创设情境的 目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。我们在实践教学中常用创 设情境的方式有：1、情感共鸣入情入境音乐教师要想用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，使之产生共鸣，师生一起进入教学内 容所规左的角色，并融洽、愉快地完成教学任务，首先必须对教材、对教学、对学生富有感 情，针对不同年级和不同教学内容设计教学情景。如在上第五册唱给妈妈的摇篮曲这首 歌曲时，我

3、没有喋喋不休地向学生讲歌曲的情绪和内容，而是设计了朗读一封孩子写给妈妈 的信，我用强弱交替、快慢相宜、抑扬顿挫的语言，同时又配上音乐，学生很快就进入了角 色，把自己当作是信中的”孩子”，这样的教学点燃了学生的情感火花，有效地打开学生的心 灵之窗，使他们在情绪的勃发与激动中，探究歌曲的旋律、情绪、意境等，享受音乐带来的 美感，让学生的情感世界受到感染和熏陶。2、氛围创设妙趣横生对于小学生来说，音乐不但是一门知识，还是一种审美的愉悦体验，没有亲自参于到音乐 活动中，是不可能获得这种体验带来的乐趣的。如在叫卖调的欣赏课中，为了增强学生 的审美体验，我让学生将椅子背靠背地形成一个"市场&qu

4、ot;，几个学生扮演小贩，几个学生扮演 购物者。一时间，吆喝声、讨价还价声、打招呼声等等交织在一起，有效地创设了一种”叫 卖场景"，这样的活动一方而丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，另一方而吸引了学生到音 乐学习的环境中来，使学生随音乐"动"起来，让所有的学生真正体验音乐学习的无穷乐趣。3、场景烘托其乐融融音乐教室应注重美化与布置，强调创设良好的艺术氛羽。如根据教学内容四周墙壁可挂些 音乐家画像、音乐挂图、名言等。如在教新课程一年级长鼻子一课时，我特总搜集了象 的各种图片，还有一些关于象的各类话题、文字资料和小故事等，贴在音乐教室四周的墙壁 上。显然，这种场景的布巻

5、对学生的感染力和熏陶的作用是巨大的，当他们一进入音乐教室 的那一瞬间，就被这浓浓的氛用所吸引住，表现岀了极大的兴趣和对知识的探究。在学了歌 曲小象沢聆听了音乐之后，组织学生看了这些资料，通过这些小小的安排，既丰富了学 生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。（四）适度评价情感激励我们的学生在课堂上的表达会受到教师多种要求的束缚。例如，要求音色甜美、节奏准确、 表情丰富。那些不符合的要求，还可能招致教师的指责，同学的嘲讽。其实每一个学生的心 理都是一样的，都希望得到别人的赞赏，能让大家承认自己的水平。如我在学生认真地唱完 歌曲或回答完问题后，经常用夸张式的表扬方式对

6、学生实行了充分的肯泄，大大地激发了他 们的表现欲望。反之，如果教师非常苛求地指出学生的不足。我想学生那火一般的热情就会 像被泯火一样。还会有学生再次来参与吗？所以，我们在课堂中要尽可能减少学生的挫折体 验，经常采用激励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。例如：”你的 舞蹈编的棒极了"”你和老师想到一块了”："你的回答连老师都自叹不如”；同时我们还能够适 时地使用自己的体态实行激励，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个认可的动作，会让 学生兴奋无比，更积极地投入新的学习。二、平台创意，开放学习的空间音乐是时间的、表现的艺术，它的创作自由度在众多艺术门类中是最高

7、的。这就表示了音 乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它应是学生对音乐理解的过程，是教师主带作用的发挥、 学生主体水平的生成和发展的过程，是极具开放性的。开放音乐教学过程，应为学生拓展音 乐学习空间，创设广阔的自主探究的音乐学习环境。为此，我在教学实践中实行了积极、大 胆的探索。1、在音乐与生活相结合中激发学生的热情音乐教学要充分解放孩子的头脑、脚、双手，使他们充分得到自由的生活，激发他们的热 情，所以我们在音乐教学过程中要根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境 与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如 教学郊游一课时，结合学生的心理特点，我设计

8、了以“生活"为情境。带着全班学生去学 校的花园里郊游，他们一路欢歌，非常兴奋，我们来到草地上、小河边，柳树下，用成圈， 躺下来倾听大自然中的声音。他们还在交流所听到的、看到的、想到的。在教学中，教师通 过郊游回到学生的生活中去，激起学生学习的兴趣，唤超学生学习歌曲的热情。2、让音乐成为沟通师生情感的桥梁。在低段小学音乐教学中，学生最喜欢的就是唱游教学了。音乐课堂教冇理应是一种无权威 的学习园地，教师应努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入到学生中去，如在 教唱歌曲拉勾勾的一课中，我从讲台上疋下来，随意拉住一位同学，用甜美的歌声和动 作示范给全体同学。让学生感受到老师象大姐姐一

9、样和我们一起来表演，这时，学生们的学 习兴趣大增，赶紧选择好自己的表演小伙伴，并在老师引导下，创造岀新的表演形式，如变 换小伙伴，围圈圈。在此基础上，不但很快学会了歌曲，而且激发了学习兴趣和好奇心，在 这样的教学氛用中自然地形成了学生主动参于，教师把教的过程融入与学生的活动之中，与 之产生情感共鸣，形成了师与生之间和谐的学习氛围。三、经历创意，获得成功的体验课堂教学中，教师要精心设计一些音乐实践活动，使学生能在实践中体验音乐、感受音乐, 表现音乐。教师在教学中不应把答案或结论以定论的形式表现给学生，应把”书本的音乐” 变为"活动的音乐”。新课程提出的过程性目标，就是让学生经历、体验、

10、探索音乐的过程， 使每个学生根据自己体验，用自己的思维方式去探索、去发现、去创造，并以自己的喜欢方 式表现出来，从而获得成功的体验。1、引导学生主动发现。课堂教学中教师要以学生为本，以学生为中心，不能主宰课堂，应创造一个有利于学生主 动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体脸用自己思维的方式自由地、开放地去探究、 发现、再创造相关的音乐知识。如在欣赏快乐的罗峻时，我没有直接提出乐曲是怎样表 达主人公快乐的心情的？而是首先引导学生安静地聆听音乐，充分感受乐曲的情绪。随后我 让学生来唱唱乐曲的主题音乐，然后，再次聆听音乐，当主题音乐反复出现时，学生显得非 常地激动，并随着音乐节奏情不自禁的舞动起

11、来。有学生则在一旁悄悄地数着主题音乐反复 出现的次数。当音乐一完，我用神秘的口气说，同学们，你们发现了什么？学生马上举手争 着回答："主题音乐反复出现，一共十次""主题音乐的音调不同，演奏的乐器也不同”"还有力 度也不同，"”作者就是用这么多的方法来表现主人公快乐的心情。”原来我们的学生竟 有如此的发现水平，假如我在听之前就用问题去考验他们,或把这些音乐要素的变化烦琐的讲 给学生听，那么，他们对音乐还会有如此深的体验吗？2、鼓励学生尝试创新在音乐课堂教学中要给学生提供更多的尝试、探索的时间和空间，学生在不受教师”先入 为主”观点的制约时，让学生

12、自己”试一试"，可试出学生的创新意识，迸发出创新的火花。 例如歌表演小猪睡觉，首先要求学生自由想象小猪是怎样睡觉的？接着让学生观看一段 小猪的生活录像，学生个个脸上壺岀了好奇，兴奋的表情，探究的兴趣被激发了，个个像小 探索家一样研究着小猪睡觉玩耍的动作，看完录像后，播放范唱音乐，让学生根据音乐情绪 和歌词内容自由想像创作，顿时，学生随着音乐模仿小猪进食的神态、睡觉的姿势等，接着 我赶紧实行指导、启发、示范表演了各种情景。这种让学生试一试的方法，有意识的鼓励学 生发挥想像，让学生心灵深处持续涌起创新的浪花。3、倡导学生求异思维现在的学生的思维活跃，所以我们提倡学生能够根据自己的理解来创

13、编，并在音乐教学中 提倡求异思维，所以教师在观点上就必须树立以学生为主体，把思维和表现的空间交给学生, 让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在音乐的天地里展开联想的翅膀。记得有一次教学生学 唱歌曲小雨沙沙时，我把学生分成四个小组，启发学生根据老师教过的基本舞蹈动作为 基础，为歌曲自由编舞，汇报演出时将评出最有创意奖。最后，在"小小舞台”的表演中，涌 现出很多有新意、有特色的表演来：有的学生蹲在地上双手合十闭着眼睛表演小种子睡着的 样子，有的学生表演小雨，在种子的头上抖动双手表示下雨；最令人伸出大拇指的是班上的 胖女孩许微微小朋友摇着胖胖的身体慢慢从地上站起来表演种子发芽出上的样子真是可爱

14、 极了。我赶紧在一旁以热烈的掌声鼓励他们大胆的尝试，学生被我的鼓励激发了表现欲望， 纷纷要求再次表演，学生们想出了很多有意思的动作和意境来表现歌曲，我真为他们感到骄 傲。四、实践创意，获得情感的升华1、器乐进课堂在学生的眼里，音乐课是很轻松的，所以，在教学活动中，他们总是喜欢东摸摸西敲敲, 转来转去的。我就抓住学生的这些特点，丰富教学实践活动，促动他们的学习兴趣。器乐教 学是小学音乐教学内容的一部分，它对于学生学习音乐的兴趣，发展音乐才能，培养良好的 音乐审美情趣与审美水平，促动智力发展具有重大意义，也是广受学生欢迎的音乐活动，甚 至那些被认为音乐天赋不好的学生，也非常喜欢。在学唱赶歼归来啊哩

15、哩的歌曲后，我拿岀了事先准备了很多的乐器：口琴、三角铁、 双响筒、小铃，让学生自己挑选，有的学生选了 口琴，有的选了打击乐器，并且邀请了一些 音乐天赋较好的学生担任指挥家和歌手，然后在指挥家的指挥下，他们一起唱起了歌、奏起 了乐，课堂上歌声乐器演奏声相互交融在一起，热烈而和谐的气氛使学生沉浸在美的音乐形 象中，在体验人们喜悦心情的同时，也获得表演成功的自信和欢愉，还能感受到一般演唱所 感受不到的音响效果。这个活动的展开也丰富了教学内容，克服音乐课单调的形式，使课堂 气氛活跃；同时也使学生加深了对节奏的印象，增进学生对音色的了解，掌握乐器的使用方 法：通过打出富有变化的节奏和音色，能够提升学生学

16、习音乐的兴趣，锻炼其音乐想象力， 培养他们的音乐表现力和创造力。2、创作活动新课程标准指岀"创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音 乐创作经验和发掘创造思维水平的过程和手段，对于培养具有实践水平的创新人才具有十分 重要的意义。”在小学音乐课中展开音乐创作教学是必然的，使用已有的音乐知识与技能， 通过丰富的联想和想象，产生灵感，迅速、快捷的捕捉新的艺术形象，并把它表现岀来。(1) 表演创作新课程标准指岀"表演是实践性很强的音乐学习活动，在教学中应培养学生自信的演 唱、演奏水平及综合性艺术表演水平，发展学生的表演潜能及创造性潜能。”，利用小学生 天性好动这个

17、特点，把表演融入教学，增加课堂情趣，培养他们的即兴创造力并以饱满的情 趣投入到活动中，以提升学生的音乐素质。二年级的歌曲共产儿童团歌，其中有一环廿是学生学唱歌后，让他们用英他形式把歌 曲内容表现出来：我先让学生实行分组讨论，然后让他们把讨论后的创作成果表演出来。学 生们听了马上找来几个要好的伙伴用坐在一起，出谋划策，共商大计。他们有的用故事实行 讲述：有的组是扮红军、鬼子和老百姓的；有的用唱歌的形式来表演：有的既有角色的扮演 又有唱的表演，真是五花八门，各显神通。看他们是个个神采飞扬，精神抖擞。从这里不难 看出，表演是培养学生自信和音乐表现水平的好途径，在实践活动中，学生能够充分展示自 我，享

18、受美的愉悦，受到情感的陶冶。(2) 歌词创作让学生在学会歌曲的基础上，按照歌曲旋律、肖奏创编歌词。这样学生的演唱兴趣大大提 升，同时情感在不知不觉中得以释放。在学会歌曲我们的田野之后，我尝试着让学生四 人小组讨论并改编歌词，要求做到”字音对位，语言流畅”。同学们在分组创编过程中积极参 与，各抒己见，最后创作了很多内容、题材不一的歌词。如：”我们的学校，热闹的校恫， 古老的潘池，游着很多的鲤鱼，古老的天井，是我玩耍的天地。”等等。学生唱着自编的歌 词，神情特别投入，演唱特别认真。直到下课还意犹未尽。结语因为我们在教学中重视音乐情感的体验,强调按照学生的认知规律和身心发展规律组织教 学，把学生的需求摆在教冇设计的中心，使学生始终能在愉悦、没有丝毫心理负面压力的心 境下活动，让他们真正享受到了充满情趣、愉悦气息的音乐学习生活。经过摸索与实践，我 深深感受到学生在这种轻松、愉悦的学习氛囤之下，积极主动的参与