《去年的树》教学设计与反思

1、教学设计基本信息名称去年的树执教者范春玉课时 第一课时所属教材目录人教版小学语文四年级上册第三组课文教材分析本文讲述了小鸟和树是好朋友，他天天唱歌给他听，可是第 二年春天，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后只找 到由树做成的火柴点燃的灯火，于是,鸟儿在灯火前唱起去年的 歌，告诉我们这个道理：做人需要信守承诺，珍惜朋友之间的 情意。学情分析进入第二学段，四年级的学生已具备了f的阅读、理解的 能力，对童话的阅读也有f的基础。但在阅读这篇课文时，很 容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、 对 诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四 次对话中，感悟“信守诺言

2、，珍爱友情”需要深入启发引导，帮 助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。教学目标知识与能力 目标1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、训练有感情地朗读对话，培养语感；过程与方法 目标结合角色对话，理解文章内容。情感态度与 价值观目标1、感爻里话的语己美、思想美、思境美。2、领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友 谊是建立在诚信的基础之上。教学重难点重点止确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。难点读悟文中的角色对话，培养学生语感，体会童话角色 的心理。教学策略与设计说明这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的谛言中蕴涵着 “信守诺言，珍皆友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精 神。文

3、中那一个个人性化的角色，f 会感动孩子们纯真、善良 的心。本设计体现了 “以生为本，自主发展”的教学思想，深化了 “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这T课程标 准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读 体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学过程教学环节（注明每 个划、节预 设的时间）教师活动学生活动设计意图一、游戏激 趣，创设情 境，引入课 题二、欣赏 flash ,整 体感知三、自读课 文，初感友 谊四、研读课 文，倾心对 话1、播放歌曲找朋友孩子们，你们会唱找朋友这首歌吗？（会）请大家T唱一 唱吧

4、！2、谈话引入本课课题板书课题：去年的树，1、播放课义动回2、提问：听完故事你有哪些感受和收获呢？教师根据回答适时板书：鸟树好 朋友）1、根据学生回答出示相关语句，将 两个“天天”着重指出。2、提问：他们一个天天唱，一个大 天听，你们感受到什么？1、感悟离别（1）教师引读，课件出示分别时的 对话，1、游戏：拍手 歌找朋友（学生同桌 之间拍手唱 歌）2、齐读课题1、学生欣赏课 文flash,感 知故事内 容。2、学生回答1、自主读义， 读准生字， 读通课文。找出文中真 正让我们体 会到小鸟和 大树是好朋 友的句子。2、生回答感受3、齐读句子1、学生自由读 树和小鸟分游戏引入， 激发学生 的探究兴

5、 趣课义动回， 声色并茂， 学生更能 身灵其境 地感受故 事，hO抓住重点 词语“天 大”使学生 体会到鸟 和树在一 起的快乐 和幸福有了前一 环节的铺提出要求：自由读读他们说的话，体 会他们此时的心情。(2)指名读，让学生间交流评价(3)指名再读，教师旁白请你找一下你的好朋友，来读这组对 话。(4)提出疑问：小鸟为什么不说“我 明年春天回来”，而说“我明年春天 f回来”呢？(板书：诺言)(5)指导读出坚定的语气2、体验寻找(1)师：(深情描述)他们就这样怀 着美好白愿望，依依惜别。冬去春来， 小鸟飞回来了。可是她看到什么情 景？她是怎样做的呢？据学生回答(课件出示)(2)请同学们再次读课文，

6、标记出 在寻找的过程中，小鸟分别向谁询问 了大树的去向？是怎样问的？(3)(出示小鸟的三次问话)请同学 们自由读一读，体会此时小鸟的心情 (学生自由地练读)(4)指名读三次问话，并出示三次 回话，趁机指导读后感情地朗读(5)加入回话，分小组进行角色演 读(学生在四人小组里练读，教师巡视 聆听、指导)别时的对话， 体会他们此 时的心情。2、指名读句 子，其他生 评价3、学生好友之 间进行对话4、生回答5、男女生分角 色对读，读 出鸟儿的坚止1、生回答生：树不见了， 只剩下树根留 在那里。生:寻找朋友2、学生回答3、学生自读 体会4、学生交流5、学生小组 活动，进行 角色演读垫，通过自 由读、指名

7、 读以及同 学互评引 导学生感 悟到好朋 友之间离 别的伤感、 依依不舍 以及鸟儿 许下诺言 时的坚定注重学生 在学习中 自我感悟 能力的培 养，同时通 过小组角 色演读有 又很好地 训练了学五、拓展提 开，情感对 话（6）学生小组展示1、课件出示课文最后三个自然段， 创设情境，感悟相聚2、理解第一个“看”字提问：（1）（鼠标点击第一个“看”）鸟儿 在看什么？她是怎样在看？（2）你觉得此时鸟儿在想什么呢？（板书：指、诏M）3、理解第二个“看”字提问：歌还是去年的歌，只是曾经欢 快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标 点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯 着灯火看了一会儿。假如你是小鸟， 你想对灯火说什么

8、呢？（板书：珍惜友情）4、小结，升华情感师：（动情地）去年，小鸟和树分别 时是那么难舍难分，因为他们是一 师：（动情地）小鸟历尽千辛万苦地 寻找树，因为他们是一师：（动情地）如今，对着已化为灯 火的树，小鸟还是唱起了去年的歌， 他为他们是一师：（动情地）现在又要分别了，对 着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们 是一师：作为好朋友，我们就应该像小鸟 一样一一信守诺言，珍陆友情。6、学生小组 评比展示， 进行评价1、学生齐 读2、生感悟 鸟儿两 次“看” 所包含 的情意， 对其与 好朋友 相见时 的情形 进行想 象，创编 当时鸟 儿对树 所说话 语。3、生回 答，有感 情地再 次齐读 最后三 个自然

9、段生合作交 流的能力在教师启 发性的提 示下，学生 顺着文章 的内容合 理展开联 想，使学生 触景生情， 浮想联翩， 真正走进 作品所描 述的世界， 感悟语言 背后的深后、。情感得以 激发，语感 训练水到 渠成卜面让找们满怀深情地读这最后三 个自然段！课堂小结作为好朋友，我们就应该像小鸟一样一一信守诺言，珍陆友情。布置作业（出示“小练笔”：我想对说）提笔写一写你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色所说的话。板书设计11去年的树好朋友小鸟树年守诺吉 珍惜友情教学反思教学本课我采用了引导发现、主体探究以及合作交流相结合的教学方法。教学中， 借助于多媒体课件，创设情境，激发学生的探究兴趣；适时的点

10、拨引导，理解文本的内 涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验，达到了很好的教学效果。学习时，采用课上自读 感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师 与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，营造了和谐的对话环境，培养了学生的语 感，激发学生对课文内涵的深刻理解。只是教学中仍有不足之处，比如：1、对学生的评价过于简单，程序化，尤其是小组合作演读对话部分，没能适时地根据学生的评价予以更好的建议，比如：在演读时若能加上动作、神情等来表演会更棒；2、奖励机制运用得不够恰到好处，应该及时对表现优秀的学生予以奖励，比如：在 角色演读时，学生表演的到位的以及评价得恰当出色的都应适时奖励“真棒”，而 不仅只限于学习伊始的朗读。3、语感的会意性特征决定了人