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基础教育改革 基础 教育改革 全套 PPT 课件

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第七章 三级课程管理体制的确立n 第七章 三级课程管理体制的确立 n 2014真题n .作为一位教师，学校要求你结合自己的专业特点，开发一门拓展学生兴趣与爱好的选修课程。在下列选项中，作为开发选修课程的主要依据是 。n A探究教学、体验教学和合作教学n B综合课程、分科课程和活动课程n C社会需要、学科体系和学生发展n D课程设置、教学过程和教学评价n 简述课程在学校教育中的作用 n 课程在教育和教学中处于核心的地位： n 1、课程体现学校培养人才的蓝图。 n 2、课程是教师教和学生学的主要依据。 n 3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。 n 4、课程是评估教学质量的主要依据和标准n 一、基础教育课程管理体制的框架n 基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。 n （一）国家课程n 集中体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。n 由国家教育行政部门统一制定课程标准的学习领域或科目构成n 是国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例最多n 国家课程具有统一规定性和强制性 n （二）地方课程n 由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。n 地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性n （三）校本课程n 内涵：校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。 n 是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。n 强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足 n 三级管理体制权责明确n 实行新的课程管理体制后，三级行政主体的管理权责得以明确。就课程管理权责的具体分配而言，n 国家主要是负责制订国家课程计划、国家课程的课程标准，并对依据这一标准编写的教科书进行审定；制订国家课程实施的指导性意见，以及地方一级和学校一级课程管理的基本规范；确定课程评价制度，监控国家基础教育课程整体运行质量。 n 地方的主要权责是制订本地实施国家课程计划的方案，以及制订地方课程计划，开发地方课程，指导校本课程开发，并对中小学的课程实施进行指导、监控和评估。n 学校课程管理的权责可概括为国家课程和地方课程的有效实施，以及校本课程的合理开发两层基本含义，包括课程计划管理、教学管理、教材选用和开发管理、课程评价管理、校本课程开发的管理以及课程管理的保障等内容。 n 尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同罢了，不能归结为什么课程由谁开发由谁管理的问题。 n 二、国家、地方和学校三级的课程管理n 1、国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构教育部。 它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策，并指导和监控地方、学校贯彻执行。n 2、地方一级课程管理的行政职能部门是地方教育行政部门。 它在我教育行政体系中处于承上启下的地位，发挥中央难以替代的作用。地方基础教育课程的管理和开发，总体上应实行“以省为主、分级管理、社会参与”的体制。n 3、学校一级的课程管理对于确保基础教育课程目标的实现范围和实现水平具有重要意义。学校课程管理包括两层含义：1.保证国家课程和地方课程的有效实施。2.促进校本课程的合理开发。n 课程为谁而存在？n 上级领导n 校长n 教师n 孩子 为什么我国基础教育管理体制长期以来都存在一个问题：一统就死，一放就乱？n 三级课程管理体制改变了过去大一统的课程开发模式，给不同学校和教师留出了课程开发的空间，增强了课程的适应性。在充分肯定了不同地区、不同学校间的差异性的基础上，鼓励广大教师参与课程研究和编制工作，积极探索有效的课程资源，开发有特色的校本课程，从而提高课程的丰富性和现实性，更好地促进学生发展。 n 校本课程n 校本课程n 什么叫校本课程？学校自主开发的课程。n 概念解读n “校本（school-based）”的含义是什么？n 是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 n 一、校本课程开发的理念n 要基于学生的实际发展要求n 开发的主体是教师而不是专家n 要善于利用现场课程资源n 必须置于国家基础教育计划中来理解n 校本课程开发方式 （1）课程选择。课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。n （2）课程改编。是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。n （3）课程整合。是指超越不同的知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。 n （4）课程补充。是指以提高国定课程的教学效果而进行的课程材料开发活动。n （5）课程拓展。是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。n （6）课程创编。是指全新的课程单元的开发和利用。n 二、校本课程开发的流程n 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：n (1)组织建立；(2)现状分析（教师的专业发展和学生发展目标）；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实施；（6）评价与修订。n 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个步骤中的任何一个入手，也可以几个步骤同时进行。 n 校本课程的优势 n 国家课程因其自身的特点与局限，这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处： 广泛的、集思广益的过程n 1教师的积极参与 ； n 2考虑学生的认知背景与需要 ； n 3学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平 ； n 4凸现学校自身特色。 n 校本课程对学校发展的意义n 促进学生个性发展，n 促进教师专业发展，n 促进 学校特色形成。n 其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。 n 例题： 本学期，南京市某中学开设了以参访本地自然、人文景点为主的“玩”课。该校语文、历史、地理、美术四科老师合作编写了教材石城光影和金陵文韵。石城光影供初一学生使用，以寻访南京30处名胜景点为主，包括栖霞山、玄武湖等。金陵文韵供初二学生学习，以寻访30处明清、民国历史文化景点为主。翻开教材可以发现，每个景点的“浮光掠影”栏目，学生可以贴上自己的摄影作品，“寻访记忆”一栏，要学生用文字记录寻访过程；“心语心情”栏目，学生可以写感受。n 据介绍，每本教材收录30个景点，学校建议学生在1年内游完，但只要完成20个并有图片或文字记录，就可以得75分的基本分。如果游完30个景点或记录非常精彩，还能得发展分。另外，学校还开了摄影、采访、调查等指导课。学生的课程完成情况，将直接以学分的形式，记入“学生成长手册”。n 根据以上材料，请你分析该校开设“玩”课的目的，并谈谈开发校本课程对促进学校发展的意义。n （1）新课程要求实施以学生的经验与生活为 核心的综合实践活动课程，突出学生的创新精神和实践能力，通过玩的课程，以 关注学生的生活世界，立足于学生的之间经验，关注于学生的自主探究。 n （2）通过“语文、历史、地理、美术老师相结合编写的教材”来实施玩的 课程，体现了特色的校本课程的开发，尊重并适应学生的个体差异，并基于学生的实际发展需求利于因材施教，促进学生的个体发展。 n n （3）教材“供初二的学生学习”，这主要是因为初中年级学生身心发展特点 具有自主性和实践性，这一年龄段的学生渴望外面的世界，有很强的主体意识， 并且初二年级段的学生学习压力相对较弱，并且具备一定的历史和地理知识，这 样在对南京名胜的探访中，可以更好地体会相应地专业知识 n 第56号教室奇迹n 25年来，雷夫艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被纽约时报尊称为 “天才与圣徒”。n