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基础教育改革 基础 教育改革 全套 PPT 课件

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第九章 教师专业发展n 第九章 教师专业发展n 秦兵马俑教学故事n 教师问：我们今天看见兵马俑最应该感谢谁？ n 生1:最应该感谢第一个发现兵马俑的人。 n 教师摇摇头说不是 n 生2:最应该感谢那个造出兵马俑的人。 n 教师又摇摇头表示不对 n 生3最应该感谢古代智慧的劳动人民。 n 教师最后满意的点了点头！n 你怎么看这位教师？ n 叶澜教授说： n 没有教师的发展，难有学生的发展， n 没有教师的解放，难有学生的解放， n 没有教师的创造，难有学生的创造， n 没有教师的转型，难有学生的转变。 n 教师的价值取向、精神面貌和知识技能的发展水平关系到教育质量。只有发展每一个教师，才能成就每一个孩子。n 概念n 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 n 一、新课程对教师角色的期待n 1、教师作为学生学习的促进者n 尊重学生的主体性，创设有利于学生自主学习的环境n 善于引导学生转变自身学习方式，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手的学习方式n 结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。n 第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位 n 第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来 n 第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果 n 第三，结合教学实践n 谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。n 第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体 n 第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力n 案例“不是果敢，是残忍。n 一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。n 问题：请对这位教师的行为进行分析。n 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。n 教师真正让学生成为学习的主体，尊重学生的意见，并让学生充分表达。 n 平等对待学生，形成民主的课堂氛围。 n 教师是学习的引导者，在学生有不同观点时，引导学生发表意见，打破了维课本是准的教学观念，体现了教学行为的转变。n 2、教师作为课程的开发者 n 对国家课程进行“二次开发” n 开发新的校本课程n 3、教师作为研究者 n 更加关注具体教学情境，把教育理论用于教学实践，提高教学水平。n 进行积极反思，成为反思性实践者n 二、教师专业发展的涵义n 教学是一门专业，教师是专业人员n 教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体n 教师专业发展要以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨。n 三、教师专业发展内容n 1.专业理想的建立 n 2.专业知识的拓展与深化n 3.专业能力的提高n 4.自我的形成 n 四、促进教师专业成长的有效途径 n （一）、校本研究：教师专业成长的沃土 n 1、课题研究。 n 2、案例研究。 n 3、教育沙龙。n （二）、读书学习： n 1、阅读书籍。 n 2、远程培训。n （三）、上公开课：n （四）、教育博客：n （五）、教学反思：n 方法和途径 n 1、自我专业发展。 n 2、注重实践性知识的积累和学习。 n 3、在不断反思中获得专业发展。反思性教学是教师专业成长的重要途径。 n 4、积极进行专业对话n 教师的粉笔字n 一名年青教师初入课堂，学生不以为是，可是当老师一手漂亮的粉笔字一亮相，学生立刻安静下来，十分的投入与佩服。n 教学是一门专业，教师是专业人员，粉笔字、普通话等都属于专业能力的基本要求，学生能在其中感受老师的基本素养、从而产生认同和信任感。n 案例 n 青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？nn 小王的努力并没有收到预期的效果，主要是小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合。n 小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他忽视了教学过程中学生的存在，是一种“目中无人”的教学。重认知轻情感,重教书轻育人。n 小王在促进自我成长的过程中，一味模仿特级教师，因此就没有做到“完善个性，展现个人魅力”。新课程认为，教师要得到学生的爱戴，就要有内在的个人魅力。有了内在的人格魅力，才能优化师生情感关系。“亲其师，则信其道”，教学效果自然会逐步好转。n 小王在对待自我上，注重了模仿，但忽视了对自己教学的反思。在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而小王正是忽视了对自己的教学反思。才会导致教学效果不佳，也影响了自我成长。n 案例2：“听课的尴尬” n 科技课的内容是“新旧五元人民币的区别”，课前教师在每个学生的座位上各放一张新版、旧版的五元钱人民币。上课了，教师简单地进行导入，学生开始观察了。他们边观察边记录，课堂显得十分沉静。 n 开始交流成果了，第一个学生说了八点区别，第二个学生只讲了四点。老师看着第二个学生，问道：“你记录了这么多，怎么只讲了四点呢？”学生回答“其他同学讲到的，我就没有重复，只是做了些补充。”老师说：“这样回答问题好”有一个学生平时可能不大公开发言，回答有些紧张，老师耐心地听他讲话，并投以鼓励的目光，这个学生则渐渐地自然起来。 n 一堂课很快结束了，老师表扬每个学生都很认真，都通过自己的探究学到了知识。结合新课程理念分析上述科技课老师的课；另试从教师职业技能方面分析该教师的成功n 答案： n 学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。 n 用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”n 例3 n 某学校课堂上，一名学生觉得老师的课讲得没意思，不由自主地看起课外书，被上课的科任老师发现。科任老师认为有责任将违纪情况告诉班主任。班主任了解情况后，批评了学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看书有收获。班主任无法说服，就请来学生的家长。家长把孩子带回去，狠狠地打了孩子一顿，最终导致孩子对班主任的行为产生强烈反感。 n 请从新理念教育的角度出发分析该案例中科任教师的行为。n 教师们认为这是学生的注意力较差、意志品质不坚定而导致的，熟不知这其中的原因是多方面的。 n 首先，教师的讲解有没有吸引力是第一位的，这说明教师本身的专业素养是不优秀的，导致学生失去学习的兴趣； n 其次，教师有没有考虑到学生的感觉与感受，有没有考虑到学生的兴趣与爱好是第二位，新理念要求教学要充分发挥学生的主体地位，尊重学生的感觉与感受，尊重学生