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基础教育改革
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《基础教育改革》全套PPT课件,基础教育改革,基础,教育改革,全套,PPT,课件
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第三章 国家课程标准n 第三章 国家课程标准n 课程标准含义n 是以课程门类的方式直接规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，n 直接体现着新课程的基本理念，规定教学实践和操作的基本要求，n 影响着我们每日每时的课堂生活，甚至影响师生的生存态度与生存现状。n 一、新课程标准的性质及框架n （一）课程标准的性质n 1、是对学生的行为描述（认知、情感、动作与技能）。n 2、是面向全体学生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。n 3、主要服务于评价，是评价的依据n 4、教师是教学方案的开发者n 5、是国家基础教育课程质量的主要标志n （二）新课程标准的框架n 1、含义：课程标准的具体内容、结构的主要部分n 2、内容：大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。 n 3、特点：更全面、内容更丰富、目标定位更明确、建议部分更加完整n 课程标准与教学大纲的框架结构比较n 二、新课程标准的陈述n （一）课程标准的陈述方式n 1、结果性目标：说明学生的学习结果n 2、体验性目标：描述学习的过程n 3、表现性目标：用于艺术类课程n （二）目标陈述的基本要素n 基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。n 内容标准中有关目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 n 知识与技能 n 所谓知识目标：这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。n 举例（行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： n 通过学习，知道动物也是有情感的；n 通过学习，理解分数的基本性质。n 技能目标 n 是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式.技能目标可为分“四种”： n 一是基本技能。如读、写、算的技能。举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。 n 二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。 n 三是动作技能。如绘画、做操、打球等。举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领 n 四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩等。举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划n （二）新课程中“过程与方法” n 新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。n 强调学生主动参与、学会探究、解决问题的方法n 过程 n 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程n 通过学习，认识分数的发生和发展过程。 n 通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。 n 通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。 n 通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等n 方法 n 是指学生在学习过程中采用并学会的方法。 n 举例： n 通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。n （三）情感态度价值观 n 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。 n 人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。如愉快、激动、紧张等。如：通过学习，能产生愉快的感觉。 n 二是表现为热情。举例：通过学习，激发起爱国主义的情感；通过学习，激发起学习的热情。 n 三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。n 四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。 n 五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。 n 六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩 n 七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。n 态度 n 这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 n 目标表达举例： n 通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； n 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。n 价值观 n 本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。 n 价值观更强调个人价值与社会价值的统一；更强调科学价值与人文价值的统一；更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。 n 举例： n 通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。n 日历中的方程 n 知识与技能： n （1）能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程。 n （2）能够在实际问题中验证方程解得合理性。 n 过程与方法目标： n （1）初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性。 n （2）经历将实际问题抽象为方程模型的过程，初步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型和数学建模思想。 n （3）能够尝试解决不同情景的生活问题，协作学习的过程。 n 情感态度与价值观目标 n （1）通过设置丰富的问题情景，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望； n （2）对数学中方程的相关知识感兴趣，能够结合自己的生日编出一道隐含方程知识的数学题。n 三、新国家课程标准的特点n 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路。n 关注学生学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观；n 教师使用中，应主要关心如何利用各门学科的优势促进每一个学生健康发展，而非对学生定性评价。n 四、国家课程标准意义 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。n 具体来说n 1、全面推进与具体落实素质教育成为现实n 2、我国义务教育阶段有了明确的质量标准n 3、教材真正走向多元化有了可能n 4、教学方式的革新有了标准n 5、教师专业自主权的确立有了保障n 6、减轻学生心理负担有了希望n 课程标准与教学大纲的区别（1）n 课程标准与教学大纲的区别（2）n 怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？n 第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。n 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。n 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。n 第四，课程管理从刚性转向弹性。n 新课程三维目标的关系 n 相互联系、融为一体 n 在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。、融为一体n 义务教育课程标准n 特点：n 一、进一步突出了德育的时代特征 n 二、进一步体现了能力为重的要求n 三、进一步增强了课程内容的时代性n 四、进一步科学安排了课程容量和难度 n 五、进一步加强了与高中课程标准的衔接n 特点一、进一步突出了德育的时代特征n 全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。n 如在历史的修订稿中强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。 n 一是结合学科内容把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，进行了有机渗透。n 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将九章算术列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。n 三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。n 四是强化了法制教育的内容。n 二、进一步体现了能力为重的要求n 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。教育规划纲要提出“坚持能力为重”，为此，新课程标准特别强调能力培养。n 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。n 二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。n 三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。n 三、进一步增强了课程内容的时代性n 新课标在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。n 如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。n 四、进一步科学安排了课程容量和难度n 新课标努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。n 在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。n 五、进一步加强了与高中课程标准的衔接 n 新课标特别提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。n 如地理学科，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。新课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。 n 又如英语学科，将基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级，分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。 n 教育部就课程标准（2011年版）的执行向各地提出五点要求强调：n 一要加强学习培训工作，全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。n 二要深入推进教学改革。引导广大教师依据课程标准组织教学，不断提高教学质量和水平；围绕课程标准实施的重点、难点问题开展教学研究和实践探索。n 三要积极推进评价考试制度改革。改进评价方式和方法，注重过程性评价；严格按照课程标准命题，特别要重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。n 四要加强课程资源建设，有机整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教学改革创造有利条件。n 五要加强组织领导，统筹规划，切实解决好师资、设施设备配备等条件保障问题，确保课程标准全面落实。n 新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？n 第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。n 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。 n 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。n 这个内容“超纲”了吗？n 初中二年级地理第一课内容,n 课程标准：记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。n 教学中处理：结合历史因素谈谈钓鱼岛等问题的形成；了解海洋主权、领土、领空等主权含义；等n 课程标准是一个弹性的空间，可根据学生的知识面和兴趣适当调整，以扩展相信内容。教师要“用教材教”而不是“教教材”。n 中国学生发展核心素养（征求意见稿） n 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。n 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。n 核心素养提出的背景 n 十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。 n 国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间n 核心素养是什么？ n “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 n 从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。 n 从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 n 在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得n 中国学生发展核心素养（征求意见稿） n 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。n 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。n 一、社会责任。 n 主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。n 诚信友善。n 合作担当。n 法治信仰。n 生态意识。n 二、国家认同。 n 主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。n 5.国家意识。n 6.政治认同。n 7.文化自信。n 三、国际理解。 n 主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。n 8.全球视野。n 9.尊重差异。n 四、人文底蕴。 n 主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。n 10.人文积淀。n 11.人文情怀。n 五、科学精神。 n 主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。n 12.崇尚真知。n 13.理性思维。n 14.勇于探究n 六、审美情趣。 n 主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。n 15.感悟鉴赏。n 16.创意表达。n
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