厘米和米教学设计

1、厘米和米”教学设计教学目标：1、初步认识长度单位“米”，知道 1 米=100厘米。2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学过程：一、创设情境，提出问题 师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又 来做长袍了，请看 . （出示阿福做长袍的情境图）师傅吸取了教训，买了一把尺子，师 傅用尺子给阿福量完说：“长 1 米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100 厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？生1: 1米=100厘米吗？生 2 ：尺子

2、没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？师： 是啊， 怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一 起学习米的认识。（板书课题：米的认识）二、自主探索，（一）认识 1 米的长度。 师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中 1 米有多长？比划一下。 师：那到底 1 米有多长呢？同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是 1 米。（师 画线段）比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长？生：想师：想一想，用米尺来量 1 米的长度时，为了保证精确，应该注意什么？ 生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。那我们一起来试试：（1）每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉

3、齐米尺的两端，（示范）这时你两臂 之间的距离是多少？手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距 离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量。（2）测量几步为 1 米。（3）谁来告诉老师， 1 米有多长？ 生：手臂， 3 步的长了来表示（二）感知一米的高度。 师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是 1 米？ 请大家估计一下， 从老师脚底到哪个位置的高度是 1 米？ 1 米正好到老师的腰部 （师站 在米尺前量）。你觉得 1 米能到你身体的哪个地方呢？ 同桌两人合作，用米尺量一量。 质疑：为什么都是 1 米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1

4、 米，而到这位同学下巴的高度是 1 米？生：一米的高度是相同的（三）联系生活。师：我们认清了 1 米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是 1 米吗？ （屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等） 师：我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量）（四）联系估测。 师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体 的长度呢？生：手臂伸开的长度差不多是 1 米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3 歩大约 1米，我们可以走一走，看大约有几个 3 步，就有多少米。师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们 就可以用这

5、些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎样测量，请在空格内打对号。师：通过联系，你发现了什么？生：估计较短物体的长度， 可以用手测量， 估计较长的物体的长度， 可以用步测更合适。（五）米和厘米的关系。师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？ 师：仔细观察软尺，上面都有什么？ 生：有数字 0-100 ，有刻度。师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。 出示课件。(1)领生观察，课件出示刻度：0、10、20100cm100cm(1 米 ) 有什么发现？100 厘米， 100 厘米就1 米 =100 厘米生：我发现在 1 米的下面写着 1 00厘米。所以我认为 1 米就等于 等于 1 米。师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书： 师：米可以用字母 m表示，这个式子还可以怎样写？1m=100cm师：阿福的这件长袍到底是 1 米还是 100 厘米？现在能解决了吗？ 生： 1 米和 100 厘米相等的，一样长。( 2)认读刻度。我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？ 课件出示： 030cm042cm20 40cm三。自主应用。 师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。1 。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。2。穿越隧道。迷惑隧道。连一连课桌的长