上海二期课改发掘母语魅力全面提高学生的语文素养

1、I上海二期课改开掘母语魅力 全面提升学生的语文素养I上海二期课改开掘母语魅力全面提升学生 的语文素养上海二期课改是一期课改的延续和开展.一期课改提由“以练习阅读水平为主线, 全面提升学生语文素养的课程 理念,并用20字作阐释：“注重积累,培养习惯,指导学 法,练习思维,渗透德育.这个理念也成为语文二期课改 的根底.由于种种原因,语文界长期存在的“少、慢、差、费的状 况没有彻底改变,社会上对语文教学批评不断.上海二期课改就是期望改变这些状况, 让学生学得主动一些, 活泼一些, 真正激发学生语文学习的兴趣,为终身开展奠定根底.我们借鉴了一期课改的经验和教训,把改革的重点定位在操作层面,即怎样使理念

2、转化为教师的教学行为.主要想从五 个方面有所突破.一、课程建设一一拓宽语文学习的渠道,为学生营造大语文学习的环境课堂是素质教育的主渠道,但主渠道不是唯一渠道.一期课 改,上海不少学校和教师有许多富有创造性的做法,如,组 织文学社,让学生剪报、编辑报刊,组织社会调查,组织读 书报告会,开展演讲、辩论,让学生确定课外阅读专题、写 专题报告等等,这些做法,都在有意识地拓宽语文学习的渠 道,但这些探索主要以学校、教师为主,没有形成合力.多数学校、教师只关注学生的课堂学习,关注学生的升学率,没有形成语文学习革命性的变化.二期课改提由“拓宽语文学习的渠道,就是在成认课堂主渠道前提下,希望能突破课堂的局限,

3、让学生在更广阔的天 地中学语文,激发语文学习的兴趣,提升语文素养.在上海中小学语文课程标准试用稿以下简称课程标准的课程目标、课程内容局部,专列“综合学习,要求学生 主动参加班、校、社区的各项活动,自主地办报刊,参加社 会调查、采访等活动,要求学生进行自主的、有目的的专题 阅读,并写由相应的阅读报告我们把学生多渠道的显性 学习活动和隐性学习活动结合起来,强调语文教师与其他学科的教师携起手来,共同关心学生语言水平、语文素养的提 高.语文教学作为母语教学,学生不仅需要有目的、有方案 的“学课,还需要自然状态下的“习课. 学生学数理化, 学史地政,都是以汉语言文字为载体,从某种意义上来说, 也是学语文

4、；学生与他人进行交流,使用的是母语,也可以 视作语言实践；学生的课外阅读,学生的书面作业外语、 数学除外,更是语言的实践.语文教师必须主动与各科教 师联系,了解学生的学习情况,关注学生的语言“习得.我们强调语文课程与现代信息技术的整合,这也是营造大语文学习的环境.现在的学生,已经离不开各种现代信息技术, 因此我们提由“语文学习的外延与生活的内涵相等；另一 方面,我们也强调,语文课程与现代信息技术的整合并不等 同于用电脑代替粉笔、黑板,由于教师在使用粉笔、黑板的 时候,往往渗透着教师的人格魅力,语文学习是通过情感来 熏陶感染人的,是通过师生之间的情感交流来培养学生的悟 性与灵气.二、学生的语言素

5、养一一注重语言积累,开发学生的语言潜 能语言文字是人类活动的重要交际工具,是文化的组成局部.作为交际工具,它必须与思维活动相一致； 而作为思维工具, 它又必然承担着熟悉客观世界、丰富内心世界的任务,而作 为文化,它又必然影响着情操的陶冶、世界观的形成.长期 以来,我们对语文性质的熟悉过于窄化,尤其是对工具性的 熟悉,仅仅把它看作交际的符号.因此,语文教学充满着的 是对知识概念的学习、记诵和机械的运用.上海一期课改曾 试图改变这一状况,80年代末有人提由“淡化语法,“不求系统,单求实用等口号,不管这些口号是否正确一一但 这些同志提由由“语法的研究转向语言的运用,这个意向是清楚的.但在实际操作中,

6、包括教材和课堂教学,仍然在 强化知识概念的熟悉、记诵,在相当长时间,中考、高考也 在知识概念上做文章.这根指挥棒使原先的一些根本设想都 化为乌有.我们并不否认汉语知识, 但中小学生有没有必要系统地学习汉语知识；中小学语文学习的目的,不是研究汉语,而是运 用汉语.二期课改的课程标准提由,汉语知识的学习不求 系统,而是让学生随文学习适度、有用的语言知识,重在提 高语言运用的水平.提升语言运用水平, 其根底是语言积累一一主要是书面语言 的积累.我们的学生,在入学前已经具备了适应生活的语言 水平,但主要是口头语言的运用,入学后,一方面要标准和 提升口头语言,另一方面,就是要学习、运用书面语言.在 根本

7、解决了识字问题之后,就要从优秀、典范的书面语中认 识、掌握书面语,这个过程,也就是语言积累的过程.语言积累,首先是一定量的语言材料的熟悉、记诵与掌握, 尤其是初学书面语,没有一定的量的积累是不行的.课程标准规定了最低识字量、记诵量和阅读量,目的就是让学 生由不自觉到自觉地积累语言材料.但是,语言积累不等于 语言材料的叠加,由于积累的过程也是思维开展的过程.尤 其是学生进入初中以后,机械记忆的水平逐步弱化,理解记 忆的水平逐步增加,仅仅是让学生记、背一定量的语言材料, 显然是不行的,而是要让学生沉浸到语言环境中去,在理解 的根底上再记诵、内化,使书本上的语言材料内化为自己的 语言一一这就牵涉到学

8、习习惯,尤其是思维习惯的培养,学 习方法的探索,这是初中以后的学生语言积累的重要内容.应该成认,阅读教学费时最多,存在的问题也最大,社会上对语文的批评,主要也集中在阅读教学上.主要存在三大问 题：1不顾语言环境,对语言知识作过细的分析,语言课 成了语言知识的剖析课；2架空了语言,对文章内容进行 漫无目标的讨论；3曲解文本内容,对课文作琐碎的、微 言大义式的分析.与这种教学有关的练习,包括各种类型的 测试,也是循着同一思路.这样的阅读教学,不仅无益于语 言的积累,无益于学生语言水平的提升,还极大地伤害了学 生阅读的积极性,久而久之便对语文失去了兴趣.要解决阅读问题,首先要解决阅读的目的.阅读不只

9、是为了 获得一定的语言知识,也不只是为了读懂、把握文章内容, 也不是为了弄清、记住一些道理和概念.阅读的过程,是唤 醒的过程一一已有生活经验的唤醒,已有知识的唤醒,已有 熟悉的唤醒一一是熟悉审美的过程,是语文积累、语感增强 的过程,也是情感陶冶、思想水平提升的过程.阅读固然要 读懂文本内容,固然要学一定的知识,更重要的是依据自己 的经验来体验文本内容和其中蕴含的道理,形成自己的见 解；还需要从文本中吸取语言的精华,以此丰富自己的语言,丰富自己的思想,提升表达水平.从这样的目的由发,我们的阅读教学就不能只解决“是什 么、“为什么、“怎么样的问题,还要从语言积累、 语感培养、表达水平提升的角度来思

10、想, 将读与说、读与写、 读与综合实践活动有机地结合起来.以阅读为根底,以表达水平的提升为抓手,将听说读写整合起来.读要影响说,影 响写,影响综合实践活动.就读与说、读与写的关系来说,阅读内容不只是提供学生对 话、学生写作的话题,而且是给学生以仿照、借鉴的参照, 要让学生自觉学习、吸收优秀的语言,并不断提炼、内化为 自己的语言从而提升语言表达水平.上海二期课改语文教学的定位：不能只考虑文本内容,而应 更多地考虑学生的实际水平, 包括他的思想水平、 语言水平, 他的兴趣点、障碍点、开展点,要将学生的昨天、今天、明 天综合在一起,从知识与水平、过程与方法、情感态度与价 值观三个维度由发；内容的处理,不能是静态的、琐碎的分 析和练习,而应是动态的、以感受、体验为主的整体感知, 具体吸收.要引