写人叙事类略读课文教学策略

1、写人叙事类略读课文教学策略略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，语文课程标准在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生合著过精读指导举隅和略读指导举隅，提出了“就教学来说，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了许多探讨，也提出了许多不同的模式。如:邹立安老师经过

2、两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。一、略读课文的教学功能 精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同。展开来说，略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能:1、巩固迁移功能精读课文担任着授之以“渔”的角色，而略读课文则是以“渔”捕“鱼”。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以使用，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。2、独立阅读功能略读课文具有较明显的

3、独立阅读的性质，它主要是引导学生把精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，并在实践中掌握读书方法，提高独立阅读水平。如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，使用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中逐步习得基本的读书方法。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。3、拓展延伸功能精读课文的阅读形态是在教师指导下的阅读，目标定位是初步习得阅读方法；略读课文阅读形态是半独立阅读，目标定位是尝试使用阅读方法；而课外自读阅读形

4、态是独立阅读，目标定位是使用阅读方法，形成阅读水平。能够说，略读课文是学生从精读到课外独立阅读的一个“中介”。4、语言积淀功能课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”人教版小学语文教材中的略读课文，大多文质兼美，描写生动形象，便于学生理解。在教学时，我们就应该充分发挥略读课文对于提高学生语言鉴赏水平、品读水平、感悟水平的重要作用，必要时让学生诵读好词佳句，积淀语言，培养语感。同时，读为写服务，读能促动写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为每组单元的习作训练打下基础。二、写人

5、叙事类略读课文教学策略从略读教材的内容来看，写人叙事类略读课文在小学语文略读教材中占据了半壁江山，学习此类课文，要引导学生紧紧地扣住文本特征，去梳理文中的事件，品味细节描写，体会情节的跌宕起伏，感悟人物情感、围绕语言文字的积累与使用地展开一些扎扎实实的语言训练。基于“生本课堂”的教学改革背景，在教学实践中我本着“生本和有效”这两个原则，我们子课题组在实践中探索并尝试构建了“写人叙事类略读课文自主阅读模式”，它是以导学程序为主线，以学生自学为重点，以合作探究为基础，以提高自学水平为目标。这个模式的核心是:师为导演，生为主体，学为主轴，练为主线。在这个学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的

6、活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师能够自主实行学习。其基本模式为:1、依“纲”预习:在整体把握中蕴含。（3分钟）略读课文由于教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”水平。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”， 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，这既是学生的阅读指南，也是展开教学的依据。除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向

7、。这为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。教师在研读文本时，应注重单元导读和课前导读。由于导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。透析导读，能够捕捉到“三维目标”；还能够依据导读，锁定培养学生的阅读水平目标。同时，我们要教给学生阅读方法：学习略读课文之前，我们要仔细阅读“课前导读”，因为导读部分往往确定了本课学习的重点，明确指出这堂课我们该“学什么”。2、依“法”自学：在精心思考中感悟（14分钟）沈大安曾说过：“略读教学要以读为主，减少练笔”。“略读课文教学，略的是教师的教，不能

8、略的是学生的学。”“略读只是简“略”了老师的讲，并不能“略”掉学生的读。”因此，略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教师指导不宜过细过精，要给学生留足自主阅读的时间与空间，让学生把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，有更多的自己读书、思考、感悟的时间。让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着写人叙事类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问

9、题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。 (2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，这就需要我们教师独具慧眼，抓好教点，一课一得就可以。至于抓哪一点，一是根据单元导读和课前提示语，二是结合学生的阅读实践，寻找着力点。总之，课中指导要“精”，使时间用在刀刃上。3、依“学”点拨：在讨论交流中

10、深化（18分钟）略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。在实施略读教学时，我们老师要“退居二线”，大胆放手，不只在初读时留足时间让学生自读自悟，更应随着教学研究的展开与深入，时时处处给学生充分的自我展示和语言实践的机会，此时教师就要扮演好一个导演的角色，先让那些中下学生先亮出自己的底牌，再让中等生、优等生逐一亮相，从而为每一个学生都提供一

11、个成功展示的角色。在学生交流的过程中，我这位导演除了要导好顺序，更重要的是导好质量，具体工作有：在学生“困惑处”适时点拨“技巧”，在思维的“堵塞点上”适时点拨“方法”，在矛盾的“叉道口”适时点拨“方向”。让学生的自读自悟的结果通过交流讨论反馈展示得到深化、明确。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，这就需要我们教师独具慧眼，抓好教点，一课一得就可以。至于抓哪一点，一是根据单元导读和课前提示语，二是结合学生的阅读实践，寻找着力点。总之，课中指导要“精”，使时间用在刀刃上。4、依“文”拓展：在课外补充中运用（5分钟）略读课文教学三大要务是：把握大意，学会“略读”；运用读法，“精读”重点；拓展延伸

12、，课外“自读”。略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在更为广阔的语文实践中学语文，用语文。（1）、拓展阅读叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短作，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。值得一提的是，课外延伸之前应先立足文本，课外资料的出示必须适时适量，根据学生的需要展开。总之，“关注儿童的需要，才是最根本的。（2）、拓展写作叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧”浏览语文书我们发现，写人叙事类略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深刻。在学生感悟文章内容