克和千克的认识教学设计

1、莁克与千克教学设计 莂教学内容：新人教版教材二年级下册第 101-102 蚇 教学目标： 膄1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位“克”和“千克”，知道 1 千克=1000 克。 莄 2 、通过掂一掂、估一估、称一称的活动，初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，并学会以 此标准去估量物体的质量。 蒂3、了解克与千克在生活中的作用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学的价值。 肈 教学重点 ： 袆初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道 1 千克=1000 克。 膃 教学难点： 薁用科学的方法和策略估量物体的轻重。 葿 教学过程： 芄一：创境引趣，激思迁移 袂师：你们喜欢小动物

2、吗？看，小动物们正在玩跷跷板呢！ 蚁课件出示 袀师：小老虎和小松鼠怎么呢？ 肆生：小老虎太重了，小松鼠又太轻了，小松鼠怎么也把小老虎翘不动！ 羅师：那小乌龟和小刺猬呢？ 螁生：他们差不多重，玩得可好呢 肇师：其实不仅小动物们有轻有重，所有的物体都有轻有重，让我们到超市看看吧 螈课件出示 蚄师：你们发现了哪些数学信息？ 螁生： 5 个苹果 1 千克 蒈生：玉米高钙饼干 110 克 膆生：大瓶洗衣液 5 千克。 . 蒃师：物体的重量在数学上我们把它叫做质量，这里用到了哪些质量单位 袁生：克与千克 衿师：在我们的生活中你还见过其他的质量单位吗？ 袇生：两，斤，公斤 芁师：对，在我们的生活中会用到斤、

3、两、公斤，为了便与国际交流，一般情况下，采用国 际上通用的质量单位，克与千克，今天我们就来认识它们 羁教师板书“克与千克” 艿师：关于克与千克，你们想研究哪些方面的问题？ 莅师让学生思考后回答，教师整理学生的问题 芄1： 1 克与 1 千克分别有多重？ 肁2、1 克与 1 千克的关系？ 莆3、哪些物体的重量用克做单位，哪些物体的重量用千克作单位？ 肇 4 、称物体的重量用什么工具，如何称物体的重量？ 肃师：让我们带着问题出发，去展开今天的学习。 膁【设计意图】：创设学生喜闻乐见的情境，以小动物跷跷板的活动场景很容易抓住学生的 眼球，小老虎和小松鼠跷跷板怎么也翘不起来使学生感受到因为小老虎太重小

4、松鼠太轻， 从 而它们无法玩跷跷板的游戏， 而小刺猬和小乌龟重量差不多所以可以很好的玩游戏， 从而揭 示不仅动物有轻有重，所有的物品都有重量。以超市的场景让学生发现生活中的数学现象， 使学生观察到物体的重量可以用克和千克作单位， 在这种情况下教师水到渠成的揭示今天学 习的内容克与千克。 教师让学生说说想要研究的问题， 教师整理归纳， 让学生在课之始 清楚明晰学习目标为学生下一步的学习奠定基础。） 螇（从情境中激趣，在生活中找数学，使数学知识与学生的生活紧密联系） 薅二：亲身实践，体验探究 螂 1 、认识克 芀（1）借助生活物品认识克及其作用 膈教师出示一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子的图片 芇

5、师：要知道这些物品的重量，我们可以采用什么方法？ 袅生：看商品的标签 莀生：用手掂一掂 蕿请小组内把这些物品拿在手中掂一掂，再看看标签，请生汇报，你掂的物品有多重，有什 么感觉？ 蚅生：我掂的是一包菊花茶，有 15 克，感觉很轻（ 生汇报略） 薄师小结：对，它们很轻。计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“ g ”表示。 （师板书克 g） 莀师：在我们的生活中，还有哪些用克作单位的物体？ 羀生举例 蒇（2）掂一掂，感知 1 克 莃每两个同学手中就放一个 2 分硬币，请大家把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下 1 个 2 分硬币有多重？同桌轮流掂一掂看。互相说说什么感觉？生：很轻 蒀师：噢

6、，很轻，怎样个轻法？ 肇生（像羽毛一样，特别轻，几乎没感觉） 袄师：告诉大家，这个 2 分硬币的质量就是 1 克。现在请同学们闭上眼睛静静的感受它的轻 重，并把这种感觉记在心里。 膂板书： 1 克（ 1g）。 薀（3）找一找，巩固 1 克的质量概念 蒈记住 1 克有多重了吗？你能根据这个 2 分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪 些物体的质量大约也是 1 克重？然后小组内互相交流一下。薆生举例：一张学具盒中的纸，一块小海绵， 2 个图钉等 膄师：刚才我们知道了一枚 2 分硬币重 1 克，你能从这个装满黄豆的袋子里取出重 1 克的黄 豆吗？ 蚀师：你取出了几粒黄豆，你怎么判断它重 1 克

7、？ 袈师：那到底多少粒黄豆重 1 克，你有什么好方法？ 肄师：很好，我们可以用 2 分的硬币做标准进行掂量，那怎么准确的知道几粒黄豆就是 1 克 呢？生：称一称 羃师：要知道物品的重量我们可以掂一掂，要知道具体的重量我们可以称一称，称比较轻的 物体我们常用天平。 螀课件出示并播放声音：这是一架天平，它有两个托盘，通常我们把要称的物品放在左盘， 右盘放砝码，这是 1 克的砝码，最重的砝码有 100 克 艿课件演示：在天平正中有一个刻度盘，当指针指着 0 的时候，表示天平平衡，这时候所称 的物品和所放的砝码一样重。课件演示利用天平乘 1 克重的黄豆的过程。 螆师：瞧， 7 颗黄豆的质量是 1 克，

8、下面请同学取出 1 克的黄豆掂一掂。 螂师：很好，大家都已经充分感受到 1 可到底有多重了， 下面老师就来考考大家， 有信心吗？ 袀教师请学生完成书中的做一做，估一估下面的物品哪些比 1 克轻，生活中还有哪些物品比 1 克轻？ 蚀师：知道了 1 克有多重，你知道 10 克有多重吗？ 膄生： 10 克应该有 10 枚 2 分硬币那么重 螅师：说得非常正确，你很善于思考，请每各小组把 10 枚 2 分硬币合起来轮流掂一掂感觉 一下 10 克有多重？ 衿师：现在我们采用看包装袋上标签的方法，找一找你的学具中的物品哪些以克为单位，重 多少，互相掂一掂，说一说。（生活动，感知一克和几克） 袇指名说，一个

9、果冻 25 克，一根火腿肠重 50 克，一袋方便面中 100 克，一袋牛奶重 250 克， 一袋盐重 500 克。 羆 【设计意图】：让学生清楚要知道物体的重量可以用掂一掂的方法，渗透着对学生认知 方法的指导，让学生体会 1 克的重量时，让学生用手掂，再闭上眼睛静静的感受它的重量， 并要求学生把这种感觉记在心里， 这种方法可以让学生全身心的深度体验， 在学生对 1 克有 所感知的基础上， 教师要学生在学具中找 1 克的物体， 在让学生取出 1 克黄豆时， 学生可以 用掂的方法， 但为了精确， 引出了称比较轻的物体的天平， 秤出了 1 克黄豆让学生再次掂量， 并感受 1 克的黄豆有几颗， 学生在

10、充分感受 1 克有多重的情况下可以信信心满满的做 “做一 做”。在对生活中以克为单位的物体的掂量中，丰富学生的认知与感性认识，为学生很好的 估测物体的重量奠定坚实的基础。 薄（1 枚 2 分的硬币，学具中 1 克的物体， 1 克的黄豆，学生多次掂量感受 1 克的重量，丰 富的素材充足的时空使学生的体验深刻而丰满） 罿 2 、认识千克 芈（1）认识千克 蚈出示一箱苹果， 1 袋洗衣液， 它们有多少克？还能用天平测量吗？还能用 “克”做单位吗？ 芃生：不能用克做单位了， 聿师：为什么？ 虿生：这两个物体太重了，而克这个单位太小了 肆师：是吗，你怎么知道他们很重，用眼睛看看就行了吗？ 肂生：不行，要

11、掂一掂，称一称 腿教师请学生上来拿这两样物品。 肀师：你有什么感觉？ 袈生：很重，很费力，苹果使劲的抬都很难抬起来。 肅师：那像这样很重的物体用克做单位你们觉得怎样？ 艿 生：很不方便， 膇师：那我们能想个好办法吗？ 芅生：用千克作单位， 袃师：同学们真聪明， 通常人们计量比较重的物品， 常用千克作单位， 千克也可以用符号 “ kg” 来表示。（师板书千克 kg） 荿1 箱苹果净含量 25kg，谁知道“净含量”是什么意思？ 薇小结：“净含量”是桶里、箱里的物品实际有多重。 羇（2）感知 1 千克 蚂师：1 千克到底有多重呢，它与克有什么关系呢？ 蚃生： 1 千克=1000 克 羈师：你是怎么知

12、道的？ 蒅生：看书 蚅师：很好，通过自学先人一步了解新知识，是个主动学习的好孩子！ 螃师：出示一袋盐，看看标签，一袋盐重 500 克，两袋盐重多少克呢 荿生： 1000 克 膇师： 1000 克我们就可以说成 1 千克，教师板书 1 千克 =1000 克，教师师范读，学生跟读， 注意断句。 蒄请同学们掂掂两袋盐的重量，有什么感觉？ 袂生：有点重 螀师：请大家闭上眼睛，再掂一掂 2 袋盐的重量，在心里记住它有多重。 蚅师：请大家凭借刚才的感觉，在老师给大家准备的物品中找出 1 千克的物品，再看看上面 的标签，看哪个同学找的最准。 膃请找的最准的同学说说你是怎么找的？ 羂师：请同学们左手拿 1 千

13、克的物品，右手拿 1 克的物品，每个同学都来掂一掂，比一比， 你有什么新感受？ 羇生谈感受。 莇想一想我们刚才称量的物品，什么情况下用千克作单位，什么情况下用克做单位 羂生：称重的物品用千克作单位，轻的物品用克作单位。 肂师：一般情况下，我们称重的物体用千克作单位，称较轻的物体用克作单位，（举起一袋 橘子）称这袋橘子，用什么作单位比较合适？一个橘子呢？ 莈【设计意图】：出示生活中的实物，使学生亲身感受到用克做单位表示它们的重量已经不 合适了， 学生通过掂量发现它们很重， 得出计量比较重的物体用千克作单位。 那千克与克之 间有什么关系， 学生可以猜想， 在猜想的基础上让学生将两袋盐进行掂量， 观

14、察标签， 即一 袋盐重 500 克，两袋盐重 1000 克，就是 1000 克。顺理成章得出 1 千克 =1000 克。生闭上眼 睛静静地感受 1 千克， 在心里记住它有多重， 再凭借这种感觉在老师准备的物品中找哪些物 品的重量是 1 千克， 在学生对这两个单位都有所感知的基础上， 对这两个单位进行比较， 清 楚知道它们的适用范围， 指导学生根据物体用合适的单位， 学生对 1 千克的认识是学生自己 身体亲身经历体验后逐步形成的，因此它必将沉淀到学生的内心深处。 螅（生活使然，使学生感受到千克的产生是生活的需要，多种感官共同参与充分的感知体验 1 千克） 羅3、认识用千克作单位的几种常见秤 膂师

15、：要知道一个物品的重量，我们通常要用什么方法？ 蝿生：掂一掂，估一估，称一称 蒇师：是的，要确定某个物体的重量，我们要借助专门的称重量的工具秤那如果我们要 称一袋苹果的重量，可以用天平来称一称吗？ 螄生：不行，天平只能称很轻的物体， 膂师：那测量比较重的物品，你们知道用什么秤吗？ 膀课件演示盘秤、弹簧秤、体重秤使用方法。 羄师：一袋洗粉的重量是多少，一袋西红柿重多少，小朋友体重是多少？你是怎么知道的？ 薂生回答略 羂师：通过对这三中秤的观察，你发现它们在测量时有什么共同的地方？ 羆生：这三种秤都是以千克为单位 莆生：当称物体时，指针指着几，就是多少千克 羁师：称比较轻的物体我们通常用天平，称比

16、较重的物体，可以用盘秤，弹簧秤，体重秤 肁设想一下，我们把 10 颗豆子放在盘秤上称会怎样？把一袋大米放在天平上称会怎样，把 一袋苹果放在弹簧秤上称一称又如何？ 莇生讨论谈谈想法 螄师：那我们在称量物体的时候要注意什么？ 肄生答略。 膁师：由此可见，我们要根据具体要称量的物体，选择合适的秤来称。 螈【设计意图】：教师多次梳理使学生清楚地知道要了解一个物体的重量可以掂一掂，估一 估称一称的方法，是教师对学生认识物体重量的方法的引领。展示以千克为单位的三种秤， 课件演示， 学生观看，教师针对重点提问，教师适当的点拨使学生掌握及明确重点。教师请 学生设想用天平称大米，用盘秤称 10 颗豆子，用弹簧秤

17、称一袋苹果会怎样，使学生进行深 度思维， 领悟到要针对所要称的具体物体选择合适的秤来称， 发展学生灵活的思维和用数学 知识解决现实问题的能力 薆（针对具体的物体选择合适的秤来称是学生在充分体验后的感悟与内化，是学生思维的再 发展） 螃三：巩固练习，应用拓展 芁 1 、基本练习： 腿 （课件出示）（ 1） 在 （ ） 里填上合适的单位。 羄1 个 梨重 150（ ）、 1 个南瓜重 4 （ ）、 一个排球重 450（ ） 薂一袋 方便面重 100（ ） 一个鸡蛋重 50 （ ） 一只公鸡重 2 （） 芁一个西瓜重 6（ ） 一桶油重 5（ ） 一支铅笔约重 180（ ） 薀爸爸体重 62（ ）

18、兰兰身高 126（ ） 蚅兰兰的身高为什么不能用克与千克做单位？ 薅（2）单位换算 1 千克 =（ ）克 2 千克 =（ ）克 4 千克 =( ) 克 莁 简单计算 1 千克 +1 千克 =（ ）千克 1 千克 +1 千克 =（ ） 克 蚆（3）下面物品有多重，连一连 莇 玉米 书包 牙刷 小鹿 莃 20g 100kg 400g 3kg 蒁2 聪聪的信 肇 姥姥：您好，我已经 8 岁了，身体长得特别健壮，体重已达 45 克，每天早上能吃掉 60 千克的鸡蛋两个， 250 千克的牛奶一袋，中午可以吃掉 100 千克的馒头 3 个，晚上吃的 更多，和爸爸妈妈一起能把将近 1 克的米饭吃光 。 袅教师请同学们读聪聪的信，有什么发现，什么感悟？ 膂生：要选择合适的质量单位，否则就会闹出大笑话。 薁3、1 千克的棉花合一千克的铁，哪个重？ 蒈教师展示一千克的棉花，和一千克的铁，让学生判断 薇生：棉花这么多，铁这么少，棉花比铁重 袁生：棉花是 1 千克，铁也是一千克，它们是一样重的。 蚁师：那为什么棉花看起来比铁多很多呢？ 衿生：因为棉花很轻，铁很重，所以很多的棉花就和一小块铁一样重 肅师：我们能不能就这样一看就判断谁重谁轻呢？体积大的物体不一定质量就重，千万不要 让我们的眼睛骗了我们。 羄4（课件显示）【世界之最】 螀世界上最小