学习焦虑状态论文.docx

1、关键词英语专业学生英美文学语言焦虑情景焦虑摘要文章针对 英语专业学生在英美文学学习中的焦虑状况 , 在前人研究的基础上 , 对焦虑产生的原因以及对学习结果的影响进行了分析研究 , 对教师如 何引导学生克服焦虑的负面影响 , 提高学习效率提出了建议。一、引言学习者个体差异的研究是二语习得研究的重要组成部分 而学习者的情感因素是造成个体差异的原因之一。学习者须在有了安全感 , 没有烦恼的情况下才能专心完成学习任 务 , 人性化的语言教学方法必须以此为前提。','飞在研究学习者的情感因素对二语习得的影响时 , 学习者 的语言焦虑进人了研究者的视野。根据普通心理学原理 , 研究者将焦虑

2、分为三种情形特性焦虑、状 态焦虑和情景焦虑。其中,特性焦虑与学习者的个性有关 , 而状态焦虑指某一特定场 合如考场、公共场所等所带来的焦虑 , 情景焦虑是指具体的情形和事 件引起的焦虑。英语专业学生学习英美文学的焦虑属于情景焦虑 , 它是学习者因 为学习对象的语言难度、内容广度、时间限度、陌生背景和对学习价 值的怀疑等引起的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。川这种情绪状态的持续存在可使其转化为状态焦虑 , 产生对这一 课程的恐惧心理。虽然低焦虑状态会在某种程度上对学习者起到积极的推动的作 用, 但高焦虑状态会严重影响学习过程因此, 对学习者焦虑产生的原因和焦虑表现的研究可帮助教师了 解学生的学习

3、困难并帮助他们克服焦虑 , 提高学习效率。二、学生的焦虑表现及成因英美文学是针对英语专业高年级学生 所开设的一门专业课 , 分文学史和作品选读两部分 , 要求学生能熟悉 掌握英美文学史上的重要作家的经典作品 , 并能阅读部分原著。在教学过程中 ,教师发现 , 多数学生有学习困难。进一步通过问卷调查、个别交谈和让学生写学习心得等方法 , 教 师了解到 , 绝大多数学生对英美文学的学习有不同程度的焦虑情绪,其中有一部分学生的焦虑水平较高 , 达到了影响学习效果的程度 , 造 成了学习困难。综合起来 , 学生的学习困难有如下表现缺乏学习热情 , 没有动力 , 上课不能认真听讲 , 课后不能完成老师布

4、置的阅读任务 ;2 精神压力过 大,心情烦躁 , 学习效率低。课前、课后花了不少时间 , 但收效甚微 , 依此循环往复 , 不能自 拔;3 看到文学书就感到头痛、疲劳 , 注意力无法集中 ;4 自我评价低 , 处处消极被动 , 不能发挥学习的主观能动性。这些身体的、心理的以及认知的非常态表现是学生焦虑情绪的外 化。在通常情况下 , 教师、学生和家长对学生的这些表现缺乏心理学、 教育学层面的认识 , 要么是听之认之 , 要么单纯从学生的意志品质上 找原因, 结果只能是缘木求鱼。从学生自己陈述的焦虑原因中 , 可以归纳出如下几点第一 ,担心 文学没有实用价值 ,对求职没有多大帮助 , 将太多时间花

5、在这门课上 会耽误了对更有用的知识和技能的学习 ;第二, 这门课所涉及的内容 庞杂, 有史、有作品、还有文学批评 ,而教学大纲中规定的课时又有限 , 担心在有限的时间里难以学好 ,从而影响考试成绩 ,甚至影响毕业 ;第 三 , 担心自己的英语水平不够高 , 无法读懂原著 , 或担心自己没有文学 方面的专业素养 , 不能领悟到作品的精髓。在中国外语教学的历史上 , 以文学作为教材或教学资料由来已久。 学习者通过阅读外国文学著作 ,提高语言水平 ,了解异域文化 , 达 到掌握外语的目的。由于文学是语言的艺术 , 也是社会生活的真实反映 , 因此, 文学作 品作为语言教学材料是适合的 , 这一点也得

6、到了众多专家学者和语言 学习者的认可 , 而文学在语言教学中的地位也是不可动摇的。正如布拉姆菲特汕和卡特尔所说无论我们如何看待文学的本质 , 教育管理者和大众都认可这样一个事实 ,那就是, 文学成为学校里的 一门课程。'学生之所以为文学课有没有用这样的问题所困扰 , 有主客观两 个方面的原因第一 , 他们不清楚文学在语言学习中的作用 , 认为文学 课单纯是为了提高学生的人文素养 ;第二, 随着社会的飞速发展 , 科学 技术的不断革新 , 作为信息载体的语言也在不断地发展变化 , 越来越 多的特殊用途语言摆在学习者的面前。仅英语就有经贸英语、商贸英语、计算机英语、电子商务英语等 根据英语

7、的具体用途划分的类别表面上看 , 文学和这些实用性强的语言门类好像没有任何关系,在大学教育和劳动力市场紧密相关的今天 , 学生自然会质疑这门课的 实用价值。在我国英语专业教学大纲的历次修订中 , 英美文学课的课时呈减 少趋势, 而课程内容却在增加。如果教师未及时做出合理的安排 , 厚厚的几大本教材本身就会让 学生感到不安。在各个级别的教学研讨会上 , 与会教师常就文学课教什么的问题 进行探讨。首先, 文学史、文学作品和文学批评如何取舍 ?文学史是基本的教 学内容, 英语专业八级考试和研究生人学考试都包括文学史。不读作品 ,文学课就成了空谈 ; 读了作品 , 不做最基本的批评 , 也 是毫无意义

8、的。其次, 所谓重要作家、重要作品到底指哪些 ?中外文学史家们的观 点都不尽相同。那些作家、作品又适合用于课堂教学呢 ?要消除学生的疑虑 , 首先, 教师应该对这些问题有清醒的认识和明确的态度。学生的焦虑情绪很大程度上来自于对教师的教学计划和内容不 明确,分不清哪些是重点 , 哪些是应该掌握的内容。学生的语言水平、 综合素质和经验经历都会对文学课学习产生影 响。麦克尔 ? 隆恩 -功指出教师不应该要求非本族语学习者写文学 批评论文' ,除非他的外语已达到了高级水平 , 因为他没有这方面的 长期训练和背景知识。因此 , 学生对自身能力缺乏信心而产生的焦虑情绪通常和老师或 自己对学习结果的

9、过高期望有关。三、降低学生焦虑水平的对策在了解了学生的焦虑成因后 , 教师 应着力从多方面降低学生的焦虑水平 , 以提高学习效果。沃尔德指出须从以下三个方面努力 , 才会有效降低学习焦虑第一 让学生对焦虑有一个基本的认识 ;第二, 让学生明白教师的意图和态 度; 第三, 创造轻松的学习环境 , 运用以激励为主的教学方法。固多数学生在遇到学习困难时会自责或迁怒于他人 , 使得自己的 焦虑水平大幅上升 , 形成恶性循环。此时, 引导他们了解焦虑是十分必要的。首先, 让他们了解心理学对焦虑的界定 ,然后,帮助他们分析焦虑 的成因。经过老师引导下的自我调节 , 他们会发现 ,自己在焦虑状态下 , 将

10、学习的困难放大了。教师向学生公布的课程计划、 教学进度和学生应掌握的重点内容 可以在一定程度上减轻学生的焦虑。但如果学习内容过多、 过泛,教学进度过快 , 仍然会引起学生的焦因此,象英美文学这样内容浩繁的课程 , 教师可以采取分解教学 任务的方法 , 消除学生对长远学习目标的焦虑 , 让他们专心于一个个 小单元的内容 ,明确每个单元的重点和难点 , 让学生面对一个个轻松 的任务, 以增强完成任务的信心。另外, 轻松的学习环境不仅指活泼轻松的课堂教学、适当的学习 任务和高信度的测试 , 它还涉及到学生的心理环境。首先, 同班同学之间的心理支持十分重要。 一个学生如果常常担心自己因为学习能力低下而遭到同学的嘲 笑甚至排斥 , 他的焦虑水平就会升高。其次, 教师也应充分取得学生的信任 , 让他们明白 ,教师随时都会