八年级语文上册《桥之美》教学反思

1、八年级语文上册?桥之美?教学反思八年级语文上册?桥之美?教学反思一?桥之美?是带说明性质的小品文 ,与?中国石拱桥?这篇标准的说明文不同。?中国石拱桥?从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、开展等 ,让学生获得知识。而?桥之美?从画家的角度开掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同 ,采用的写法也不同。这篇美学小品文 ,作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征 ,即“桥在不同的环境中 ,具有不同的美学效果 ,然后通过具体丰富的例子验证了“桥之美 ,文章语言画面感很强 ,极富诗意。为此我从一下几个方面进行教学设计。1、准确把握并激活学生的兴趣点在课文导入中

2、 ,我使用了这样的导语：每个人眼中的桥又各不相同。假设你就是农民、就是工程师、就是诗人 ,你更关注桥的哪些方面呢?(发言：农民 ,桥的平坦实用 ,交通便利。工程师：桥的形式优美、结构巩固、历史悠久(茅以升?中国石拱桥?)。诗人 ,桥与周围环境的和谐 ,桥的诗境之美。那么在画家的眼中 ,桥的魅力又在何处呢?今天就让我们跟随画家吴冠中先生去感受“桥之美。以此引入本课的学习 ,充分激发了他们的学习兴趣。在文章重点研读的环节中 ,我设计了让学生自己根据文本内容赏析苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥等诸多画面 ,并提示他们既要说出桥美在哪里 ,还要说说作者是从哪些方面表现桥之美的

3、。2、注重学生与文本的直接对话苏轼有句诗：好书不厌百回读 ,熟读精思子自知。事实上 ,阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。读 ,是学生学习语文的第一技能 ,也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体 ,也是美的传递者 ,我让学生在感悟桥之美的时候 ,先读文章片段 ,再品味语言 ,引导学生思考这些桥美在何处。之后 ,又安排了“概括美这一环节 ,让学生根据课文内容 ,用“我喜欢 ,因为它美在的句式 ,概述文中所说到的桥之美。“乌镇小河两岸的桥之美 ,美在与密密的苇丛配合的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美 ,美在与纤弱的细柳配合的刚柔相济。桥之美 ,美在长桥与娴静的水面

4、配合的灵动和谐。桥之美 ,美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水配合给人的安闲、自在之感听一听学生的答复我明白：学生在阅读中积极主动的理解和回应 ,书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中 ,学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感 ,态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间 ,通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中 ,我注重了学生与文本的直接对话 ,充分关注教学对象的情感体验。3、重视学以致用 ,拓展训练在这堂课上 ,我与学生一直处于“对话的状态 ,只有在师生的有效互动中 ,真正的民主课堂才能建立 ,也只有在民主的气氛中 ,学生才能无拘无束 ,畅所

5、欲言。“他山之石 ,可以攻玉 ,“学以致用是我们学习的最终目的。所以我在研读文本之后让学生回想自己生活中见过的桥 ,运用这一节课上学到的欣赏桥的审美方法和语言写一写 ,说一说。将写与读结合起来。这堂课在某些环节的设计上 ,我认为有欠完善的地方 ,值得推敲。可以将前面的环节压缩一下 ,留下足够的时间让学生走进生活 ,去探寻和发现生活之美。语文课的学以致用 ,是值得我反思的第一个方面。最后 ,学生讨论很是仓促 ,又加之教师的引导不够到位 ,因此未能真正起到训练的作用。需要在今后的教学中改良。八年级语文上册?桥之美?教学反思二?桥之美?这篇课文属于一篇说明文,语言相对来说较为生动活泼,而且说明对象本

6、身又是我们身边非常熟悉的事物,对于我们农村的孩子来说,课堂应该是放的出去,收的回来的。作为初二的学生 ,他们应该能欣赏体会到一定层次的美 ,我们的语文课也应该交给学生一些美的东西 ,让他们通过我们的文本欣赏到一些很美的东西 ,体会到语文的魅力真的是包罗万象的。所以我就把欣赏体会文中的桥之美作为了本文的一个重点 ,而且拔高到了交给他们一种审美观的程度。语文课毕竟是语和文组成的 ,所以我就把语言的赏析作为了本课的重点 ,同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。让他们有一双能发现美的眼睛。然而课堂的教学实际情况却让我深思.。这堂课我从设

7、计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。为了到达美的体验 ,课件的制作中图片加的太多了 ,以至于整节课都是画片的浏览 ,远离了我的初衷 ,它不再像一节欣赏美的语文课 ,倒更像一节美术欣赏课。为了使用所谓的高科技课件无视了语文课最根本的东西文字 以及听,说,读写能力的训练.一节课,华而不实,不是为了学而教,而是为了演而教教师费力不讨好,这是失误之一。整节课下来 ,书 ,学生根本上没读 ,文本 ,学生根本上没看 ,忙来忙去 ,只是在走过场 ,那是我一个人的舞台 ,学生们成了傻瓜 ,只能呆坐着。美丽的只是那些画面 ,不是学生们的内心。当学生的状况出乎我的预料时,我的驾驭课堂能力的欠缺立马表现出来 ,从

8、最初的导入时激情万丈 ,到最后的鸦雀无声。课堂气氛的沉闷是这节课又一大败笔,学生的沉默导致了一言堂的局面,没有备好学生,课堂教学不够灵活是导致失误的主要原因。整堂课下来 ,能抚慰我的地方实在不多 ,所以 ,我很沮丧。也想了很多。作为一个语文老师 ,你所担任的任务就是说文解字 ,透过文字让学生体会到语文的美 ,所以 ,语文老师的课堂语言应该是非常优美的 ,充满激情的 ,站在讲台上的语文老师应该是自信的 ,想象一下 ,一个语言没有魅力 ,又不自信的老师 ,凭什么让你的学生信服你呢?一节优质课讲下来,让我明白不少东西,语文课应该永远姓语 ,听说读写永远都应该是语文课堂的主旋律。偏离了语文教学的本质

9、,一切课外延伸都是无源之水 ,无根之木 ,语文教学还需踏踏实实的 ,一点一滴的来不得半点虚假,来不得半点放松 ,踏踏实实的作。作为一个语文教师 ,根本功的扎实太重要了 ,我们不需要样样精通 ,但总的有一样我们拿得出手 ,学生信服的本领吧。想了这么多 ,我还是只能告诉我自己：努力吧贺金霞 ,你需要学的东西还很多!八年级语文上册?桥之美?教学反思三?桥之美?是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度 ,结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇标准性的说明文 ,但教材却将其置于说明文一单元里 ,增加了教师的教学难度 ,教师很难用说明文的根本知识来梳理本篇文章。另外 ,?

10、桥之美?的特征是从专业画家的角度阐释的 ,对于学生来讲 ,理解也较困难。因此 ,寻找本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后 ,考虑到在学这篇文章之前 ,我们刚刚学习了较标准的说明文?中国石拱桥? ,决定仍然以学生所熟知的说明对象入手 ,依据“感知理解、“精读品析、“比拟阅读和“拓展延伸四个板块 ,由浅入深 ,欣赏课文的画面美和语言美 ,进而拓展到生活中的“桥之美 ,获得了较大的成功。在课后反思中 ,笔者认为 ,成功的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质出发 ,有效地结合了多媒体 ,使各个教学环节之间的联系紧密而不重复 ,并能由课文结尾句拓展到学生的生活 ,进一步深化了

11、桥之美的美学意义。自从新课程改革实施以来 ,很多教师为实践其理念 ,在备课时精心制作多媒体课件 ,课堂上用了较长的时间组织学生合作讨论 ,课堂的气氛很热烈。学生为主导的形式是有了 ,但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。笔者认为 ,多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具 ,但也要注意合理使用。在?桥之美?的教学过程中 ,用多媒体展示课文中所提的各种桥 ,就能给学生很直观的美学印象。特别是在解决“桥之美在何处这个问题时 ,如何紧紧扣住课题 ,即桥在不同环境中的形式作用 ,笔者就利用多媒体展示了两幅图 ,一幅是文中所提的苇丛边的桥 ,一幅是无任何环境陪衬的桥 ,让学生进行比照。学生

12、很快地理解了画家眼中桥之美的特征 ,这就是多媒体的魅力所在 ,也是本节课获得成功的环节之一。当然 ,多媒体除了展示图画的作用之外 ,更多的是展示教师的教学流程和教学内容。在这一点上 ,很多教师喜欢把所有的内容都现示在屏幕上 ,这是不可取的。因为这样会导致学生的注意力全部被吸引到屏幕上 ,无暇注意老师的口头语言表达。事实上 ,教师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要 ,更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理使用 ,导致教师语言难发挥作用 ,因此 ,要慎重地使用多媒体 ,只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。当然 ,影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理 ,更重要的是教学环节间能否相互联系

13、,做到层层深入。上文提到 ,笔者在?桥之美?的教学设计中 ,总共有四个环节 ,“感知理解与“精读品析较容易联系 ,“精读品析与“比拟阅读如何联系那么是本课教学设计的难点。“精读品析一环节主要是让学生欣赏文中所提到的桥的美在何处?“比拟阅读主要是与前一篇较标准说明文?中国石拱桥?进行比照阅读。在笔者上这堂课之前 ,也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们似乎都将这两环节割裂开来 ,在“精读品析局部主要抓住桥与环境的配合来引导学生欣赏桥之美 ,紧扣课题;在“比拟阅读环节都采用讨论合作方式让学生自主探究 ,但学生找不到比拟的角度 ,课堂较沉闷。最终 ,老师只好自己列个表格告诉学生 ,它们的不同点在

14、于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成 ,究其原因 ,是因为前面的环节未能为“比拟阅读铺好路。在前面的教授中 ,教师都未提及本课文的说明语言 ,又让学生如何思考呢?因此 ,笔者在本课的教学中 ,先示范欣赏苇丛边的桥 ,明确告诉学生笔者是从两个方面欣赏的 ,一是紧扣课题 ,抓住桥与周围环境的配合 ,二是从写作语言和写作方法出发 ,抓住作者写此桥时采用的修辞格或富有特点的词语 ,说明桥的具体美学特征。举例之后 ,学生的思路就被翻开了 ,找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的讨论中不但热烈 ,甚至还能提出问题。更为重要的是 ,在下一环节的比拟阅读中 ,无需太多的时间 ,学生就能找出

15、两篇课文在说明语言上的不同点。吴冠中先生是画家 ,他将桥的美学意义在文章的结尾 ,通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义 ,即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中 ,让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥 ,但这恰恰又是本课教学的缺乏之处 ,原因是笔者对学情预测不够。在备课时 ,笔者以为学生对课文的说明对象是很清楚的 ,但是在课堂中 ,“课文的说明对象是什么?这一问题一抛出 ,全班的学生都异口同声地说“桥。这倒让笔者有些紧张 ,使教学过程未能按原方案展开。另外 ,这篇课文是自读课 ,笔者安排的课时是1课时 ,但是因为教学设计的内容较丰富 ,所以整堂课的时间

16、比拟仓促 ,特别是最后一个环节 ,没充足的时间让学生思考 ,更没时间让学生在课堂上动笔训练 ,因此 ,拓展的目标未能较好地落实。如果让笔者重新来上这节课 ,笔者会控制好每一环节的时间 ,特别是对于“这篇课文说明对象是什么的问题 ,会换个问法 ,如：“作者通过本篇课文主要要告诉我们什么内容?一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起 ,为下面的拓展延伸争取更多的时间。八年级语文上册?桥之美?教学反思四同样是教授?桥之美?这篇文章 ,却有着截然不同的效果。这前后的差异 ,让我懂得了一堂好的语文课要遵循语文教学的规律 ,只有根据学生的特点 ,深入研究文本 ,引导学生自主探究学习 ,让学生在愉悦

17、中全方位地去触摸语言、感受语言、实践语言;让学生在情境中真实地去认识美、感受美、体验美。只有这样 ,才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文课堂教学。从学生的言谈之中了解到学习这篇文章有一定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路 ,把握教学的重、难点 ,我先与学生共同对文本进行了探讨 ,特别是对作者所举的几个例子加以祥细地分析 ,从而更深入地理解文本。接着便是进行课堂延伸 ,让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写 ,或者是写出自己心目中的桥在不同的优美环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头能力 ,同时也提高学生的口头表达能力。值得欣慰的