巧妙地引导学生自主识字

1、巧妙地引导学生自主识字板桥学校张兴明 12月15日语文课程标准指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 在新课程的教学中，我们要根据儿童的年龄特点和认知特点，恰当运用多种识字 方法，充分运用童趣的语言，拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起 学生自主地交流合作，使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜 悦。因此，在识字教学中我进行了不懈地摸索和尝试，积极探索省时高效的识字 教学方法，唤起学生对识字的兴趣，切实培养学生主动识字

2、、自愿识字的能力， 还识字教学于精彩。一、讲究方法策略，唤起学生识字兴趣(-)培养学生识记汉字能力的策略：达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中，我通 过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我充分发挥课堂这个主阵 地，在课堂中注重授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础，教好汉 语拼音和150个基本字。同时还要教给学生基本笔画、偏旁部首，笔顺规则，教 会学生查字典方法，引导学生掌握识字的方法。搞好识字教学，提高学生识记汉字的能力，必须把好三个关。一把好汉语 拼音关，汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音，就能借 助这个工具，自己认读生字，读

3、准字音。二把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、 间架结构和独体字关,这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具， 就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看，汉字字形大体上可分为独体 字和合体字两大类，构成独体字的是“点、横、竖、撇、捺、提”六种基本笔画 和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时，掌握并运用这些规律来分析字形, 可简化识字过程，提高识记效果。三把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生 识记汉字的第三套工具。就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。对于有儿 种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文 的意思去理解。(二)、兴趣是最好的老师。学生有了

4、兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣 一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在课堂教学范围里 对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把 它学好。识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字 让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册识字1, 课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或 句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自 身的实际情况有了选择的余地。上课开始，我检查学生预习作业，三种层次的各 选了一份，在投影上展示。孩子们分别写

5、的是；“春暖花开”、“我喜欢五彩缤 纷的春天”、“春天到，风儿柔，柳枝绿，树上鸟儿喳喳叫。”三个孩子都有一 种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生学习的兴趣和欲望。学习本课生 字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就 读哪一个。”学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学, 识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也 不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。二、从课内向课外延伸，引导学生在生活中自主识字。（-）让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地 中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游

6、中路标、景点名字识字；从 看书、读报、看电视、电影中识字，扩大学生的识字量。还可以“我当爸妈的记 录员”活动，让学生认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评 的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。（二）把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类等 进行归类整理，通过展示台展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的 积极性，主动性。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来，来班里展示。还有 同学的名字，电视里的广告，食品的外包装等。只要你肯做一个有心人，细心人, 你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下，热情高涨，纷 纷深入到生活中去识字。（三）定期组织

7、学生开展认字交流的展示活动。不但满足了孩子们的展示 欲望，更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中，我把学生 自己在生活中多识的字也列为考察的一项，对识字多的学生给予必要的奖励。这 样，就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中，我经常组织学生 开展一些识字交流会，进一步扩大识字量，提高学生的识字能力。四、引导学生在观察图画中自主识字，吸引学生注意。一年级是识字教学的起始阶段，所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如； 开课前出示一所农家小院，你看多美的小院啊，让我们一起来欣赏欣赏吧！然后 讨论交流，从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词鸭子、小鸟、 杏子、桃子、苹果、

8、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意 境中，增强学生的主体感受，调动学生的参与热情。乂如小小竹排画中游一 课时，我在黑板上画一幅美丽的简笔画；绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去 的小鸟，游来游去的小鱼。好一派江南风光，孩子们被深深吸引，有的说；这里 有很多树，很多草，看上去像一片绿洲，有的说；小河很美，小河流动的样子最 美。老师接过话来；江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们 称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风 景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境 创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的

9、难度，调动学生识字的欲望。五、给字配画，培养学生的想象能力。爱因斯坦说过；“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进 步的源泉。”在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他 们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如；在教学“鸟”这个字时, 我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的鸟，再配上我的说明，撇是小鸟 的嘴巴，横折钩是鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横 是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然, 学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境， 运用多种形象直观的教学手段，如挂图、

10、投影、多媒体、表演，帮助学生识字， 了解字词意思。既提高了学生的注意力，乂调动学生的积极性，把无意识记变为 有意识记，把枯燥无味的死记变为形象生动的识记，达到记得快、记得牢的效果。六、游戏识字趣味盎然。儿童生活中可能已认识了很多汉字，因此，应充分利用儿童的好奇心，新鲜 感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生 多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩，充分调动学生的识字兴趣。（-）有趣的识字游戏：一年级下册识字1我设计设计这样一些开火车 读，比赛读，用字卡做拼词，看画贴词语等游戏，这些都是学生喜闻乐见的活动, 这些活动乂调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，

11、学生始终处于兴奋 之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。爱玩是低年级学 生的天性，注意力难以保持是其年龄特点导致的，传统的整齐划一的识字方法是 不符合儿童天性，也不符合新课改要求的。因此教师要引导学生在“玩中识字”， 把活动、游戏、儿歌故事、动手操作等形式引入识字教学之中。（二）在师生找朋友中自主识字如我平时在教学中使用的找朋友识字；把拼音和字顺序打乱让学生自己找自 己的家，然后再读一读，这样既让学生在愉快的学习氛围中学习了知识，乂活跃 了课堂气氛。在教学时，我还让让学生通过一些表演动作，戴动物的头饰等上台 演一演，找一找，或同学之间演一演来自主识字，这样能加深学生对字形的理

12、解, 记忆较为深刻。比如，让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让 他们通过找朋友的游戏来组成生字，记忆的效果非常不错。例如，教学“认”字 时让学生一个扮演“言”旁，一个扮演“人”找朋友来组成生字“认”。找朋友, 根据合体字的规律，我们把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发 给学生，如在教学“明”时，要求学生边跑边说："我是'日字旁，谁来和我 做朋友？ ”到讲台后另一个学生马上拿着卡片，边跑边说：“我是个月'，月 亮的月，我来和你做朋友。”两个人把“日”字旁、“月凫的月”组合成“明” 字。接着让学生说说“明亮”的“明”为什么带“日”字旁，有学生说：

13、“因为 日月放光明，所以是日字旁。”这样使学生既能较快地学会生字，乂能让学生明 白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在 有了一定的汉字积累后，便会发现汉字的构了规律，提高识字效率。这种游戏也 比较适用于一些动词，可以用肢体动作演示字的形义联系。如；学习“看”字， 把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；如：学习“拉”是 用“手”拉，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学 起来不费力气，学生还很踊跃。七、利用顺口溜记忆所学的生字。一是节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效率乂 高乂省时；二是培养了自己的概括思维

14、能力。把一些词语编成顺口溜，看似容易， 其实也难；三是使人觉得学习语文还是饶有兴趣的。用顺口溜形象化的语言，让 学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字 让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“'刀'字出了头，力力力'”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌 子推动了，用了什么？ ”“手。“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？ ” “不能。”“这就是力气'的力教学“照”利用顺口溜一个日本人，拿了 一把刀，杀了 4个人，流了 4滴血。学生一下子就记住了这个生字。教学“原” 时，我们变编的顺口溜是：“厂

15、里住个白小子。”教学衡时，我们乂编了大鱼没 了尾巴藏在行中间。最后启发学生组词造句。八、利用儿歌口诀识字，趣味无穷。儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式，儿歌读起来琅琅上口乂句式短小，还 生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂 的儿歌，如教学“坐”字的时候，编出“二人坐在土堆上；乂如教“坏”字，编 成“地”的“也”字被“不”赶跑了”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字， 再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字 旁边冒水泡，法、法、法。儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友， 爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！ ”如此一编，易学易记，孩子

16、乂特别的喜欢。这样引 导学生使学生的识字能力得到了提升。八、猜谜语识字法。猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。根据汉字字形特点，把汉字编成谜 语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。例如：先出示几个新字编上号码， 老师念谜语，学生以手势表示猜的结果，比比谁猜得字乂准乂快。猜谜语融知识 性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、 生动、有趣，便于朗读和记忆，所以采取猜谜语让学生主动识字，是我们在教学 中常用的一种识字方法。如；一条白毛巾挂在木头上（棉）；家中人一口（合）； 一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头，乂张口，眼泪流，主人心痛抱着走（哭）。 教“风”字，谜面编成：树

17、儿见他把头摇，苗儿见他就弯腰，云儿见他快快跑， 学生猜对后，兴趣就来了。这样快乐的情景教学，使学习变得生动活泼，唤起了 学生对于学习识字的兴趣。此外，还可以让学生通过更多的途径识字。九、编故事识字。故事是一年级学生最喜爱的。以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的情 感体验。语文园地中，有一道题是找同偏旁的字。教学时，创设一个把苹果摘回 家的情境：先利用多媒体讲述一个以苹果树为主题的小故事（陪音乐），接着出 示“苹果”（带有走字旁、三点水的字卡片）让学生认读。通过创设情境，学生 学得生动活泼，既巩固了生子，也提高了学生的参与意识。还有一些字，老师可 以抓住字形的特点创编故事。例如教“游”字时，可

18、以告诉学生，游泳必须有水 （三点水旁），游泳池一般是方形的（中间有“方”字）小孩子游泳（子）一定 要注意安全，得有大人（人）陪着。例如，新课标语文一年级上册识字一第 九课影子中要求学生认识“影”字，而对于刚接触汉字不久的学生来讲，认 识这个字很不容易。于是我给学生讲“有一个小朋友叫京京，他在太阳底下玩踩 影子的游戏，那三撇就是他的影子。”就这样学生一下子就记住了这个故事，进 而认识了这个字。在小学二年级里要学这样两个字“烧”和“浇”我们在学习中 可以编成一个故事来在语言环境中识字。快乐的教学环境，可以使识字教学变抽 象为具体，变死板为灵活，生动。十、意象形趣味横生一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演 变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识 记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识 字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。象形字用这种方法来