浅谈科学课教学

1、浅谈科学课教学当我第一次接到带科学课时，对这新教材，我充满好奇，很想知道其中的新内容，迫不及待地翻阅起来。同时，新课程、新标准、新理念的出现， 给作为教师的我一种无形的压力， 也让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高， 努力学习“新课标”的新要求，结合我校的实际认真、仔细地教学。下面我来结合自身半学期的教学谈一谈对科学课的认识。在"新课标 " 中提出，教学中应尊重每一名学生，允许他们采用不同思维方式认识问题， 运用不同的知识与方法解决问题， 促进每名学生的发展。 作为一名科学教师就更加需

2、要构建这样的思维环境， 从而给学生以更多的空间思维。一、激发学生学习科学的兴趣兴趣是学好一门学科的最好老师。 科学课， 是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。我在开始教学时，向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使孩子们了解到：从古代的“四大发明”，到今天电子网络的诞生； 从张衡发明的地动仪， 到今天地震情报的预测； 从皇帝乘辇而行，到今天宇宙飞船遨游太空，无论哪一项发明创造，都不是凭空想象，而是依靠科学才能获得成功。教学实践中，我让孩子们懂得：任何一 项发明创造和科学实验的成功

3、， 都非一人所能， 而是靠集体的智慧和力量。比如做实验，众多的实验器材、复杂的实验程序，如果一个人做，就会手忙脚乱，弄不好，会影响实验的正常进行。这样，通过古今的对比， 使学生对科学的学习兴趣就马上提高了。 同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。二、 拉近师生距离，创立和谐的教学气氛科学课程标准提出要让学生放开束缚， 主动进行探究， 做到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人， 创设一种宽松而又和谐的教学气氛， 使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。因此，教师在教学活动中就要放下架子，遇到问题与学生共同商

4、量，以风趣、幽默的语言与之交流，借此引导他们达到优化学习过程的目的。 作为一名教师很容易被传统的师道尊严所束缚， 特别是我这教惯了高年级的教师， 在课堂教学中往往放不下架子， 从而导致教学中出现" 无人捧场 " 的现象， 但随着自身对科学课的认识的不断加深， 我开始意识到自身这一方面的缺憾， 逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。 例如： 我在教学 “生活中的大树” 一课时，把学生带到野外去， 让他们去亲身感受大自然， 鼓励他们努力去发现自然界中的大树。 当学生发现了新特点，不管是不是主要的，我都给予表扬，那他们找的兴趣就更大了。等学生观察完了，我再把学生集中起来，一起讨论归

5、纳特点，使知识得到优化。这样，既提高了学生的学习兴趣， 又使学生在实践中学到了新知识， 体现了新教材的特点。通过与学生接触， 我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们， 内心世界确是多姿多彩的， 充满了对这样或那样知识的渴求， 这些是我从未在教学中发现的。于是微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上， 渐渐地我发现科学课教学在我的一系列改变下变的活跃而又具有生气， 更让我兴奋的是在课上学生对我的称呼也由 "您"变成了 "你" ，这代表着学生对我的认识由高高在上的 "教师 " 已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙

6、伴宽松而又和谐的教学气氛， 成了我和学生更好学习的无限动力， 而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。三、以观察分析、动手操作为切入点的思维功能观察是感知的过程，生动直观的实验， 可以形成强化刺激，使大脑留下持久的印象。特别是小学生，活泼好动，好奇心强，对不明白的问题，总想问个究竟，看了以后又想去动一动，想知道是到底怎么回事。因此，作为科学课老师，要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合， 比较概括， 从而得出正确结论。在此基础上动手操作，使学生在实践获得科学的乐趣，更加热爱科学。1、用 “ 发现法 ” 启发学生的直觉思维“发现法”是美国的布鲁纳教授最早提出的。注

7、意学生认知发展水平和学科的基本结构。在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、 积极的知识探究者。教师要善于帮助学生形成丰富的想象，启发学生的直接思维。例如：在冰棍周围“白雾”的实验中， 要使学生知道冰棍周围的白雾不是冰棍冒出来的， 而是周围的空气遇冷变成的小水珠。 如果你直接讲， 学生的知识基础不可能理解，那就必须引导学生实验。这个实验看起来很简单，但在实验中必须引导学生仔细观察， 教师加以说明， 特别是保鲜纸包冰棍之前和之后，要引导学生观察周围的现象。问： “包之前冰棍周围有没有白雾？包之后有什么变化？为什么会有这样的现象？”。一会儿，结果就出来。达到了实验目的。 由此

8、说明，不论在科学领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小学生都要使用直觉思维，从中得到启发，并自觉地学习科学知识。2、用观察法启发学生的想象思维学生的观察， 除在实验室中进行外， 还可以把他们带到自然环境中，扩大他们的视野，启迪他们的思维。我校校园中有许多树木，种类各异。春天鲜花盛开，秋天果实累累，可同学们生活在这样的环境中常常视而不见。于是，老师便利用这现有的自然环境引导学生观察，并加以想象。如：高大的白杨树像护卫国旗的士兵；碧绿的爬墙虎像一面硕大的丝网覆盖着教学楼；火红的柿子像在树梢点燃的小灯笼同学们在观察中想象， 在想象 中思维，校园成为他们心目中美好的画卷。科学课，确实加强了对学生思维

9、能力的培养，增强了他们的独立性、探索性，使学生把学习任务放到完整的环节中去完成。 这不仅增强了他们的理解能力， 也有利 于提高学习兴趣，使知识的掌握融会贯通。3、以动手操作为途径的实践功能实践是指人们改造自然、改造社会的一切活动。实践创造世界，实践出真知。实践不但是认识的源泉，而且是检验真理的唯一标准。未来社会最需要的就是勇于创造、 勇于实践的新型人才。 小学生好奇心强，对什么都想摸一摸，动一动，做一做，这正是我们培养他们动手能力、实践能力的心理基。例如：我在教学“生活中的大树”一课中， 把学生带到学校附近的果园去上， 通过学生亲自去看、 摸苹果树，知道苹果树有根、茎、叶、花、果实组成，并且了

10、解各部分的构造、特点。然后让学生把苹果树与草进行对比，动手摸一摸，感知它们的相同点和不同点。 在此基础上， 让学生把苹果树叶与其他树叶进行对比，更加突出苹果树叶的特点。使学生在实践中学知识，掌握得更巩固，收到良好的效果。四、 讲究评价艺术，促进学生进取好的评价方式与方法在绝大程度上会调动学生对于学习的积极性， 使他们更好地投入学习之中， 而科学课中评价就更占据了举足轻重的地位， 作为科学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段， 以达到学习的最优化。 评价也是十分讲究情效应的， 一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性。 在过去一段时间里我尝试了几种评价的方式方法。 例如： 我在科学教学过程中

11、实施了一种长期的课堂评价方式让智慧树结出硕果活动， 收效就十分明显。 具体操作过程是 在每节课结束后利用短暂的时间， 由各小组自行对本堂课的学习效果作出评价， 并以次为根据向教师申请领取不同数量的青苹果， 而认为本组有差距的则可下次争取，教师限制领取数为 1 2 个。由教师来颁发青苹果作为小组学习效果的体现， 而当小组累积 4 个青苹果时可与教师交换一个大红苹果 智慧果， 拥有了智慧果的组可以在上面留下一些与科学学习有关的内容， 并将其粘贴在智慧树上。 期末，根据每个组果实的多少来进行综合评价。 事实证明此评价方法实效性极佳， 学生课堂认真投入率明显上升， 每个组都尽力争取着代表成功标志的苹果， 智慧树上也很快贴满了各种各样的科学学习方法、 科学小常识， 科学课学习认