论语文对话教学

1、论语文对话教学摘要：在语文教学中，学生教师文本构成了对话的关系。对话型教材的编写，要实现从“教本”到“学本”的转变。教师在与文本对话时，应注意挖掘文本的人文内涵，把握文本的言语形式。学生与文本对话的关键在于阅读的自主性和独立性。当前的对话教学实践出现了一定的偏差，可以采取相应的策略来实现有效对话。 关键词：对话教学；偏差；对策 一、学生、教师与文本的对话关系 “对话”是新课程改革的基本理念之一。在语文教学中，学生教师文本构成了对话关系。 （一）对话型教材 教材是最基本的文本资源。对话型语文教学的真正实现，需要让教材成为与教师、学生平等的特殊对话者。所谓平等，指这三者处于同一个层面上。特殊，指“

2、对话关系无疑绝不等同于实际对话之间的关系，它要更为广泛、更为多样、更为复杂。两个表述在时间上和空间上可能相距很远，互不知道，但只要从涵义上加以对比，便会显示对话关系，条件是它们之间只须存在着某种涵义上的相通之处（哪怕主题、视点等部分地相通）”。1从这个层面上看，作者写作文本、读者解读文本，其根本目的都是对人类精神、价值的探寻、解读和超越，都在追求自身的存在价值和启示意义。 对话型教材该怎么编写？关键是要实现教材编写理念的一大转变，即从“教本”转向“学本”。教本的着眼点是学生是一个接受语言材料的容器。学本则重在学生的自我探索、自主思考、自主学习。 第一，教材应是一种潜在的未完成的文本，教材编制要

3、适合学生思维发展的规律，能引起学生与教材主动对话的兴趣和意愿。编者要考虑学生的基本语言能力具有怎样的结构和机能，其形成、发展的规律是什么。根据学生的心理水平和发展阶段，选择恰当的文本素材，进行合理加工编排，以利于学生的智能发展。 第二，教材设计要激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，应引导学生学习方式的转变，并为之提供行之有效的学习策略。 例如，苏教版七年级上册“问题与讨论”中关于“狼”的专题共有四篇写狼的文章：毕淑敏描写了“聪明”“神勇”的狼；蒲松龄描绘了“狡猾”“凶残”的狼；中国大百科全书介绍了充满兽性的狼；狼和鹿叙述了由打狼引起的生态失衡的事实。教材还通过“对中外成语、谚语、故事中

4、狼的形象，应该用哪些词语来刻画？从成语、谚语、故事中可以看出，人们对狼的态度，可以用哪些词语来描述”等语句引导学生自主质疑与思考，不是向学生灌输大量的知识和道理，而是给学生提供自由的空间，让他们自主学习。 第三，注意通过创设各种有意义的情境，激活学生已有的体验，加强与生活的联系和沟通。“所有这些素材（指课程素材）的教育意义是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。原先在被迫接受的学习活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。”2例如，人教版的皇帝的新装，设计了“你如在场，会如何表现”的练习题；苏教版的诺曼底号遇难记，设计了一个类似诺曼底号遇险的情景，请学生提出处理办

5、法等。文本成了学生阅读的一部分，成了生命活动、精神活动的一部分，学生无法只是作为文本的旁观者，而是成长为文本积极的对话者，在精神上他和小乌龟一起生活，走进它的命运，思考它的生活，批判质疑它的生存状态。 （二）教师与文本 教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。教师的缺席，也易于导致学生对文本的浅读、误读。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能

6、引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”教师与文本的对话必须把握以下两点。 第一，思考挖掘文本的人文内涵。语文课程标准说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”比如教学晶莹的泪珠一文，教师通过与文本的深入交流，感悟出作者所着力褒扬的精神内涵，即尽管当今社会“各种欲望膨胀成一股强大的浊流冲击所有大门、窗户和每一个心扉”，但关爱他人这种美德并没有被所有的人遗弃。教师心中首先拥有

7、了一份感动。教师通过饱含感情的语音、语调，通过情境的创设，将学生一步步引入文本深处，让学生在不知不觉间获得情感上的真切体验，并被文本所打动。这才是以情传情、以心会心。 第二，把握文本的言语形式。文本的内涵与意蕴主要通过言语形式表现出来。语文教学区别于其他学科教学的本质特征就在于：语文学科以文本的言语形式为基本教学内容，是一门探究言语形式是如何表达言语内容的学科。教师在与文本进行对话时，也应从文本的言语形式入手。某位教师执教孔乙己时，抓住孔乙己来咸亨酒店的“排出九文大钱”的“大”字进行分析。（“排”字已经被老师们上课用得太多。）这简短的六个字，折射出孔乙己的性格特征和悲剧命运：此处“钱”字前为何

8、用一个“大”字来形容？是不是孔乙己的铜钱比一般人的都大，货币价值比一般人的更高呢？非也。原来这里的“大”字语意双关，含义颇丰：既有意显示出这铜钱铜质上品，不是那种粗制滥造的小钱；同时又是对孔乙己的调侃，因为他是那么慎重，得用一个特写镜头将铜钱一枚一枚地排至九文，既给人一种越“排”越“大”的感觉，又使人感受到这九文钱在孔乙己心目中之“大”。用一“大”字，集中地显示了孔乙己当时的心态。一个迂腐、落魄，而又力图保持读书人斯文的穷书生便这样活脱脱地展现在读者面前，从而让人感受到孔乙己形象的可叹、可怜与可悲。教师在备课时抓住这一言语形式，引导学生调动生活积累，逐渐触摸到了孔乙己的灵魂深处。 （三）学生与

9、文本 阅读教学的初读与精读阶段都可以进行生本阅读。在初读阶段，学生与文本的接触是整体的，它要解决的主要问题是对文章获得整体感知，对文章的重点词、句、段有印象，能抓住文章的基本轮廓，理清重要的人、事、物及其观点。而在精读阶段，则要走进语言的深处，熟读课文后提炼出观点，对句中之意、言外之旨进行“咬嚼”。例如富饶的西沙群岛一文的教学案例。3 学生自读课文后，一位学生说：“文中西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就用这个话题让学生思考在这一句中哪些词用得好，好在哪里。一位学生说“五光十色，异

10、常美丽”用得好，它们表现了海水美丽的特征；一位学生说“深蓝的，淡青的、绿的，杏黄的”这些词语用得好，它们具体地表现了海水美丽的特征；一位学生说“一块块一条条”用得好，它们表现了海水不同的形状；一位学生说“交错”这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文时，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。 学生与文本对话的过程，其实就是学生提出问题，进而分析问题、解决问题的过程；也是学生产生感悟、进行个性化解读的过程。在这个案例中，教师引导学生以某个学生的感悟“作者用词用得很好，景色写得很美”作为对话的话题，让学生运用“品词与学句”的方式，与文本再次

11、进行交流、思考、碰撞。学生各展其才，对文章的写作特点有了更深刻、更全面的认识。 学生与文本对话的关键是学生阅读的自主性和独立性。在学生与文本对话的过程中，要给予学生充足的时间，能容忍学生对文本产生的各种想法，特别是那些看似荒唐可笑，实则富有想象力的想法，还要充分考虑学生与文本对话的整体性特点。从阅读的对象看，学生面对的文本，是一个内容与形式相统一的整体。从阅读的基础看，学生在阅读过程中必然会调动自己全部的知识积累、人生经验、思想观念、审美意识等，形成整体性的参与。所以，在对话过程中，要避免重分析、轻综合的模式，不要离开对课文的整体感知，概念化地解读课文，而是让学生在对文本的感悟、体验、品味方面

12、下工夫。 二、语文对话教学中出现的偏差 对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，教师培训未及时跟上等原因，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。 （一）独白式“对话” 对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。如以下案例。 在邂逅霍金一课的教学即将结束时，教师问：“你们读了本文的结尾几段有何感受？”一位学生马上回答：“我们要关爱残疾人。”他刚说完，其余的学生哄堂大笑。教师马上说道：“怎么会是这样呢？！霍金不仅是残疾人，更是

13、一位科学家呀！社会应给科学家提供良好的生活环境，对科学家来说，重要的不是名誉和金钱，而是尊重和自由。” 在这个案例中，不能说这位老师说得不对、不好。然而，这位学生首先看到霍金是位“残疾人”，这又有什么不对？只能是不全面而已。课堂上的哄笑也体现出对话教学本应具有的民主、平等、相互尊重的氛围有所欠缺。2.简析当代课程的本质涵义 基于以上的观察和分析，笔者认为，当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。这一界定包含以下五个要点。 （1）培养目标的指引。我国中小学的培养目标即素质教育目标，分为义

14、务教育的培养目标和普通高中培养目标两个层次。“培养目标的指引”反映了现阶段我国社会的发展、学生的健康成长和科学文化知识的迅速增长对当代新课程的生成与运作的总的客观要求，也即对“培养什么人”的基本要求，从而体现了当代新课程得以产生的客观基础。它表明，当代新课程不应是人们主观臆测的产物。 （2）构成课程的基本成分。“课程由什么成分构成”是决定“课程是什么”的一个重要属性。构成当代课程的基本成分就是系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式。如前文所述，这三种基本的课程成分以相互结合的方式和适当的达标水准首先转换为所设各类显性课程中的各科目内部及各实践课程内部的三种基本成分，进而转换为各类基本教材中的

15、三种基本成分。这三种基本成分的生成及其分序分层的转换性都反映了现阶段我国素质教育对新课程全面育人的根本要求。 （3）复杂的结构与运行的活力。三种基本课程成分通过多次转换而形成了复杂的课程结构，它由宏观课程结构、中观课程结构以及多层次的微观课程结构有机组成。这种复杂的课程结构不是静止不动的；在合理组合的前提下，它是具有运行活力的，其运行活力，一方面产生于课程内部，即三种基本课程成分的多次转换力以及所设各学科课程与综合实践课程对社会因素、学生因素、科学文化知识因素的变化发展所产生的应变力；另一方面表现在课程运行过程中它与学生教师之间的交互作用力。课程运行的活力实质上是相关操作人员的活力，包括课程设

16、计者以及一线教师和广大学习者设计与运作课程的活力。一线教师进行课程加工的主动性、创造性愈强，广大学习者的知能建构水平与情感体验水平越高，课程运行的活力就越大。 （4）课程的根本功能。这是决定“课程是什么”的又一重要属性。课程整体功能的大小取决于课程整体结构的合理程度与复杂程度，课程的整体结构越合理、越复杂，其整体功能就越大。课程的整体功能包括对人（学生）的发展、社会发展及科学文化发展的促进作用，其中最根本的功能在于激发学生参与学习活动的主动性，促进学生德智体美等素质特别是其知识能力、情感态度、创新精神等素养得到主动的发展，使他们具备成为社会主义建设者和接班人的良好基础。简言之，当代课程的根本功

17、能是全面育人、科学育人的功能。 （5）育人的指南。这是基于上述四个要点而对“课程是什么”即课程的本质作出的简要概括，它反映了当代课程在学校教育活动中的地位和作用。“育人的指南”具有三方面的含义，其一是给学生指引了主动学习和全面发展的蓝图，包括一定学段内学生发展的目标、学习的总体内容、学习的基本途径以及学生应采取的主动学习的态度。其二是给教育者指引了全面培养学生的蓝图，包括一定教育周期内教育者施教的目标、施教的总体内容、施教的基本途径以及教育者应对学生采取积极引导和主动服务的态度。其三是反映了当代课程在学校教育活动中的地位。这一育人指南把具有指针作用的教育目标变成了可操作的教师教与学生学的总体计

18、划、基本标准和多种资源，使教育目标具体化、系统化、规范化。同时，当代课程又为学校的教学活动、课外活动、教育评价活动等提供了基本标准，指引了运行的方向和途径。这一切表明，当代课程在当代中小学教育活动中处于核心地位。上述三方面的含义从三个侧面说明，当代课程是为育人而预设与生成、也为育人而运作的，它的根本属性就是当代学校全面育人、科学育人的指南。这正是当代新课程的本质。 （二）把握当代新课程的根本属性 1.以全面育人的标准作为构建课程的根本尺度 这一原则的基本精神是，课程的设计、运作和评价须以全面育人为本，要按照全面育人的标准来设计、运作和评价课程，使课程真正成为引导和促进学生各项基本素质主动发展的

19、指南。全面育人的根本标准是，引导和促进学生的德智体美等素质特别是其知识能力、情感态度、创新精神等素养得到主动的发展。据此，课程计划的制定和执行、课程标准的确定和贯彻以及各类基本教材的编制和使用均应遵循全面育人的标准。课程人员（包括一线教师）既要有力地引导和促进学生掌握比较新颖、比较系统、比较广博、比较完全的知识，又须重视学生思想道德的发展、审美水平的提高和体质的增强。所以，我们不可仅仅关注知识或经验的学习而使学生片面发展，应使学生在主动认识客观世界、提升主观世界、探讨疑难问题的过程中逐步扩展自己的智慧、增强自己的实践能力和创新精神。 以全面育人的标准作为课程建构的根本尺度，首先，要求进一步改革

20、高考制度、中考制度和校内考试制度，改革普通高中的办学体制，奋力办好职业技术中学，从而为深化基础教育的课程改革铺平道路。其次，要优化中小学课程的整体结构，如改造和优化学科课程、改进和完善综合实践课程、开好必需的选修课程（多样化的选修课程主要安排在高中阶段）、加强地方课程的建设和校本课程的开发等等。第三，改进和加强各类基本教材的建设。各类基本教材的编制，要按照各学科及各实践课程的特点而切实贯彻全面育人的标准，应各有特色地处理好知识学习、能力培养、情感态度价值观教育三个方面的关系。具体地说，在思想品德（中学为思想政治）、语文和外语、数学与科学、艺术、体育、综合实践等具有不同教育任务和育人特点的基本教

21、材中，这三者所占的比重以及三者的组合方式是大不相同的。第四，应要求和激励广大教师把握课程运作的正确取向，即引导和促进学生主动发展各项基本素质的价值取向，这种价值取向应像一根红线贯穿在每个教师主动进行的课程再设计、课程精加工以及课程具体运作的一切活动中，要使这一切工作符合学生实际、形式生动活泼、富有创新精神。 2.把促进学生主动参与学习活动作为构建课程的中心任务 这一原则的基本精神是，把学生的主动学习和主动发展置于课程建构的中心地位，尊重和发挥学生的主观能动性，多层面地提供学生独立思考与自主探索的主动权，使当代课程真正成为促进学生主动学习和主动发展的有力武器。 当代课程是为当代学生主动参与学习、

22、得到主动发展而设计和实施的。激发学生主动学习是当代课程设计与实施应肩负的首要任务，它要解决的主要问题是学生在学习活动中所处的地位和参与状态问题，促进学生主动、和谐地发展则是当代课程设计与实施要达到的主要目的，它要解决的主要问题侧重于学习的结果。显然，学生的主动学习与主动发展问题是当代课程设计与实施要解决的中心问题。如果忽视或不解决这个中心问题，课程设计与实施就必然会失败。为此，从当代课程的总体设计及其实施到各类基本教材的编制与使用均须围绕这个中心问题来进行。在当代课程的总体设计与总体实施层面，无论是学科课程与综合实践课程的整体构建，或者是必修课程与选修课程的统一运行，抑或是国家课程、地方课程及

23、校本课程的总体部署，都不能从成年人（包括课程领导人、课程设计者及课程实施者）的心理水平和主观好恶出发，而须从学生身心发展的水平与规律出发，要把学生置于主动学习和主动发展的地位，要激发学生学习的动机与兴趣，提出值得探究的问题或任务，提供学生独立钻研、调查研究及实验制作的时间与空间，并采取评价学习活动的合理标准。同时，在各科教科书的编写这一层面，则可把上述要求进一步具体化、系统化。最要紧的是，教科书的编写不能从编者的主观想像和好恶出发，不能以学生接受教科书中的知识为基本目的，而应从学生身心发展的水平和规律出发，把学生的主动学习与能动发展问题摆在教材编写的中心，使教材成为促进学生发展认知、提升情感、增强创新精神的杠杆，让学生成为使用教科书的主人。当然，教科书的编写也应要求有关教师重视学生的知识学习，但决不能把学生置于被动