2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表

1、2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表课题名称高一学生学习行为分析和分类干预研究预期成果形式专著译著论文研究报告工具书其他成果去向公开出版公开发表 提交相关部门应用 送交相关领导批阅字数（篇数）约3万字预计完成时间2015.12 一、选题缘由（一）学习行为的概念界定 学习行为的不同内涵有着各自不同的评定。本课题将学习行为界定为学生在学习中所表现出来的行为，涵盖课堂前置类行为、课堂听课类行为、课后作业类行为、师生情感类行为等四个层面。这些行为有显性的，可以通过课堂观察获得；也有隐蔽的，可以通过问卷、访谈由学生自己描述获得。 （二）国内外研究现状综述国外的学习行为研究一般都是把学习行为置于一个

2、狭义的概念范畴下进行，将学习行为等同于学生的问题行为，主要是研究如何改变和控制学生的问题行为。从已有的学习行为的文献中可以发现，国内对学习行为的探讨内容多数是学生行为的影响因素问题，主要集中在学习动机和具体的学科心理方面，以理论层面研究为主。因学习行为本身的含义就存在各种不同的观点，也有把学习行为等同于学习方式进行研究。与国外有关学习行为的研究相比，国内的研究相对比较零散，对教师行为的关注多于学生学习行为的关注。现在已有很多研究者开始关注学生的学习行为，但主要还停留于对课堂教学中学生学习行为的现状调查上，仍处于对学生学习行为的起步研究阶段。(三)选题意义高一学生带着不同的梦想和憧憬进入新的学校

3、，开始了高中生活。他们总是带着几分好奇、总有一些新的变化。由初中升入高中，高一学生的性情有了新的变化。有些学生把它看作人生的一次转变，身心逐渐趋向成熟，如饥似渴汲取知识，发展各方面特长，积蓄着能量；也有些学生把高一看作人生的休息驿站，紧张的初三过后，准备放下身心；还有些学生则仅仅是随波逐流，用兵来将挡、水来土淹的想法应对新开启的高中生活。与初中相比，高中的学习内容有一些新的特点：知识量大；学科内容深，学科知识的抽象概括性强，需要掌握大量的学科概念、公式、定理、定律；综合性、系统性强，要理解或解决一个问题，往往需要综合运用各学科知识。高中阶段是人生发展的重要阶段，良好的学习行为能够改变一个人的人

4、生轨迹并对其以后的发展具有不可估量的影响。在高中阶段的学习中，培养起良好的学习行为规范是当前基础教育研究的一项重要内容，改善学生的学习行为提高教育教学的效率，让高一学生更多地体验到学习的快乐和自信，增加新学习环境中的激情，减少新学习环境不适应造成的挫折感，是我们需要加以深入探索和迫切解决的问题。二、内容设计（一）基本思路学生通过对自我学习行为的诊断，形成思想上的清晰认识，能触发良好的学习动机，从而改善或改变学习行为。培养良好学习行为的目的是培养完善的学习能力和优秀的学习品质。学生学习活动中各个环节都是学习行为的反映，围绕学生在整个学习流程中的具体表现的分析，从课前预习（课前准备），课堂学习，作

5、业，复习，检测等环节进行分类现状描述、原因分析、干预方法和对策的设计，旨在帮助学生改进学习行为，提高学习能力，增强学习的实效。创设平等民主合作和谐的师生情感，轻松愉悦的学习氛围能启发学生学习的积极性和主动性，激发学生探求知识的欲望，调动学生积极主动地参与到课堂教学活动中来；特别是一些胆子小、性格内向的学生能放下精神包袱，冲破心理枷锁，敢于自由联想、畅叙己见、批露灵性、展现个性；学生学习的思维能自由自在的舒展，使学生主动获取知识，为学生内心深处体会到思维的乐趣和成功的快乐创造良好的外部条件，维持学习的最佳心理状态。（二）研究目标1研究几种高一学生学习行为干预的有效方法和策略； 2提高学生对几种学

6、习行为的认识和解决自身学习困扰的能力；3增强师生、生生之间的学习上的沟通，升华情感交流，用理智情感教育改善学生的学习行为。（三）研究内容1前置类行为（1）学习行为现状A计划缺失或计划落空的行为现状描述：学习计划对学习的重要意义是有共同认识的，但大多数学生没有学习计划，也有学生有学习计划，但制定的计划在学习行动中没有完全执行或不执行，出现心理学上的“半途效应”。归因：导致“半途效应”的原因主要有两个：一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。干预方法和对策：学生发展指导：帮助学生了解本人当前的学习情况；制定学生三年学习总目标；

7、制定学习阶段性计划、周计划、日计划；家长和老师共同协助进行个人诊断：寻找学习计划与自身情况的差距问题，修改计划，形成“大目标、小步子”的计划；寻求家长、老师和同学的监督机制。（2）学习行为现状B预习随意或预习弹性的行为现状描述：只有少部分学生有每天预习的习惯，而“有时预习，有时不预习”的占大多数，有的甚至从来不预习。许多学生对预习的重要性认识不够，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。预习内容停留在浅层次上，缺乏预习能力。 归因：自主学习意识不强，不能自觉、按时完成预习，预习作业完成质量低；预习能力有待提高，学生对工具书的

8、使用存在障碍，利用网络资源等媒介搜集学习资料方面意识淡薄。干预方法和对策：提高预习的重要性认识：课前预习是学习的一个重要环节，预习可以加强课堂笔记的针对性，把学习由被动变为主动。学生通过预习，了解本节课的大概内容，把自己不理解的问题标注以备上课认真听讲，并及时做好笔记。掌握预习的方法：重温相关知识，扫清听课障碍；大致了解新课的内容和思路；找出疑难问题和需要深入研究的问题。进行“课前预习的规范”研究。2听课类行为（1）学习行为现状C注意短暂或注意分散的行为（2）学习行为现状D思维刻板或思维惰性的行为（3）学习行为现状E表达丧失或表达模糊的行为现状描述：学生在学习过程中会经常走神，一节课注意力只能

9、集中部分时间，照抄板书记笔记，碰到不懂的地方或者问题，抱着得过且过的态度，不请教老师和同学，练习拖拉，等着老师给分析和答案，更有甚者，上课不认真听讲，不思考，不做笔记，练习时思维游离，缺乏学习的动力和激情。有自己的想法但不懂得表达或表达不清，甚至没有自己的想法等。归因：学习目标茫然，对上课内容无兴趣，自制力差，学习疲劳感，上课听不懂，老师讲课过于平淡，不够风趣，教学方法单一，课堂表达交流机会少，学生自身的性格倾向等，这些都是导致上课学习注意力不够集中，学习思维度不高，课堂学习效率低的原因。干预方法和对策：（1）教师用学案优化课堂教学流程；（2）进行课堂学习规范研究，培养学生良好的学习习惯；（3

10、）开展课堂优秀笔记展示活动，进行口才、表达能力训练；（4）意志力、乐学感等理智情感教育。3作业类行为（1）学习行为现状E作业拖时、依赖或作业放弃、抄袭的行为（2）学习行为现状F错题不改或错题放任的行为现状描述：边看书边做作业，甚至不用看书做作业，遇到不会做的难题时，会选择问老师同学或边参考他人边做，有的甚至会选择放弃或抄袭他人的作业。错题矫正，订正错误的意识差，有错题本却不能有效使用。在自习时间里要不能专心致志，学习效率低，缺乏主动学习的习惯与能力。归因：缺乏意志力，学习态度不端正，缺乏学习动机，学习方法不恰当，教师作业布置难度控制有局限性。 干预方法和对策：（1）开展优秀错题集展示活动；（2

11、）进行作业的规范研究； （3）开展学科限时训练。（3）学习行为现状G复习无序或复习粗浅的行为现状描述：学生不太注重平时复习，循环复习。很少有学生有长期坚持课前复习旧知，课后马上复习新知的习惯。只有在做作业时，才会选择复习课堂笔记。考试前，学生会进行复习。这说明学生对复习常抱有急功近利的思想。归因：平时没有扎实的学习，所学的知识留于表层，复习时不能融会贯通。干预方法和对策：（1）研制满分答卷； （2）进行复习技巧的培训学习（3）开设学生发展指导课程，进行学科学业发展指导。4情感类行为学习行为现状H师生交流缺失的行为现状描述：学生对教师有敬而远之的感觉，很少与教师交流、问老师问题。不喜欢某任课教师

12、时主观意识上就会不愿意听课，不喜欢做作业，考试不及格，甚至故意顶撞老师。学生自身来自学习和考试压力较大，面对父母唠叨，学生容易产生逆反心理，甚至逃避问题，欺瞒家长。大部分学生喜欢严格要求，认真负责，经验丰富，教学严谨，方法新颖，措施得力，尊重学生，善于沟通的教师。有些学生认为学习成绩好与时间不成正比，学习成绩主要取决于学习方法与学习动机，认为效率优先。而有些学生认为学习成绩与时间成正比，学习时间越长，学习成绩就越好，认为时间投入是学习提高的主要保障。羡慕学习优秀的同学，崇拜学习轻松但成绩优秀的同学。归因：学生是一个感性的个体，他们淳朴、可爱、真诚，未沾染功利色彩，他们把友情视如生命般珍贵，师生

13、关系上，他们投桃报李，上课生动而富有感情的教师越多，学生发展越好，学习行为表现也越好。积极信任的师生关系有利于提高学生的学习动机与学习成绩，而冲突性和依赖性较高的师生关系可能导致学生较差的学业能力和学业表现。干预方法和对策：研究双向选择“导师制”，师生关系融洽，高一年级以小班化教学为契机，经过学生主动选择导师，班主任班内协调，导师选择学员三个步骤，按学科成立团队。团队须完成以下任务：（1）导师与每位学生每学期至少进行三次谈话；（2）导师与每位学生进行5次作业面批；（3）每项任务完成在学生“导师制”记录单上签名。（四）研究方法 1统计分析法：通过问卷调查，得出数据以分析学生发展现状及需求，同时通

14、过前后测，得到教学效果评价。2案例分析法：通过整体案例分析和个案分析，得出值得参考和推广的活动方式及研究结果。3行动研究法：通过研究实施，开展对学生学习行为指导的实践研究，得出基本的数据和策略。（五）重难点分析初中升入高中是人生的一次重要提升，学生的心智开始慢慢成熟，但学生的可塑性很强，一所好学校可以培养一批好学生，一个班主任的秉性就是一个班级学生的性格。从高一起，教育引导学生培养良好的学习行为，对学生将是终身有益。课题研究的重点要围绕学习过程中的几个环节，针对学生学习行为的不足和缺失，对学生进行有效指导和规范，从而提炼出有效的干预方法和策略。课题研究的难点在于大多数学生的学习行为比较随意，学

15、生抱着学到哪里算哪里，学到多少算多少的态度，教师已有的教学定势和学生已有的学习定势很难更改。学生的学习行为涉及学习的整个过程，根本性改变需要学生的毅力和坚持，教师的努力和推进，而这一过程无疑是艰辛的，也需要研究者不懈的坚持。三、预期价值1加强高一学生的学习行为管理，缓解新环境下的学习困扰，更好地跨越初高中台阶，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而促进学业发展。2研究高一学生学习行为干预的有效方法和策略，形成概念化、规律化的预案。3增强师生、生生之间的学习上的沟通，升华情感交流，用理智情感教育改善学生的学习行为。四、前期准备（一）前期工作日期主要研究内容预期结果201209-201212定

16、期学习教育教学和科研理论，掌握一般的教科研方法形成初步研究思路和课题框架201209-201212了解国内外相关课题研究情况201301-201312收集文献资料，确定研究方向和初步研究过程2014.01-2014.09整理已有的文献和资料，完成课题立项申请立项申报2014.10 开题论证撰写开题报告、进行课题论证201411-201412自我学习行为的诊断、学习行为问卷调查，收集研究的相关素材，数据统计、归纳201501-201506课题研究的形成阶断进一步修改、完善有效研修理论模式2014.09-2015.09前置类行为现状描述、原因分析、干预方法和对策的研究；分类成果听课类行为现状描述、原因分析、干预方法和对策的研究；分类成果作业类行为现状描述、原因分析、干预方法和对策的研究；分类成果情感类行为现状描述、原因分析、干预方法和对策