让学生紧张的学习

1、本文系本人对蔡林森校长的文章、讲话进行研读，结合数学教学实践总结出来的经验文章。读懂“紧张”二字，自然能打造有效课的课堂。欢迎各位博友不吝赐教。让学生“紧张”的学习蔡林森校长谈高效课堂的精髓“有效教学”本应是课堂教学自始至终的目标追求，之所以近年来又被广泛地予以关注， 是因为在课改的实践中我们的课堂 仍不同程度地存在两种倾向： 或因忽视学生已有的知识经验而固 守传统的讲解传授；或因过分依赖学生的自由探究、 忽视教师的 启发引导而导致一堂课的基本教学目标未能达成。“有效教学”是针对当前课堂教学中存在的由上述原因引起的低效教学、无效教学、甚至负效教学而提出的， 对这一理念及实践的策略研究在 减轻学

2、生负担、增强学生综合素质的教育大环境下更有其深刻的 现实意义。“有效教学”的宗旨是减负和增效，我们认为凡是能 够有效的促进学生发展、有效地帮助学生达到预期教学效果的教 学活动，都可称之为有效教学，任何有效教学都意味着“想方设 法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。那么，怎样在课堂上实现最大化的有效教学呢？现结合我校 多年学习洋思的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的数学 课堂教学实践，以及我们对蔡林森校长对这一模式在公开发表的文章、讲话的理解来谈谈构建高效课堂的体会。一、什么是“紧张”的学习？“每节课都要学生象考试那样紧张地学习”。2005年5月中国教育报、洋思现象解读中的一个标题用的就是

3、这句话。 有些人有诽议，这样一个口号，是洋思学校首先提出的，其它任 何地方没有这句口号。搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了 学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好。我们的老 师要在让学生学得好这一方面下真功夫。怎样让学生学得好呢？ 必须让学生紧张地学，像考试一样。紧张地学习，就是学生课堂 上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，洋思学校的课堂， 从上课一直考到下课，学生的学，就是考试。以一节数学课为例，比如“同底数幂相乘”洋思课是怎么教 的，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，学生

4、立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了， 6分钟到了，学生在黑板上板演， 其它同学们也在紧张的做题， 这是第一场考试。老师把同学做题 中的错题集中写到黑板上， 或者用屏幕显示出来。下面进行第二 场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师 让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试。讨论一个为 什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试， 用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成。二、“紧张”的学习有什么好处？让学生象考试那样紧张地学习，好处很多。第一、有利于提高学生素质，这就是素质教育。学生学习积 极性特别高，学习态度特别好

5、，思维能力、学习能力增强，学习 习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生， 只要让他们像考试那样去学习， 都会不落后的。往往是老师讲课， 学生们睡觉，这个很不好。第二、有利于把国家课程变成校本课程。通过学生学，通过 学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本 课程来教，会了的就消化了。第三、有利于学生从实际中领悟理解知识。老师反复地讲是得不到这个效果的。第四、有利于提高质量。每堂课都像考试那样地学习，还怕 中招、咼考吗？第五、愉快。有人说，搞新课程改革，就是让学生愉快地学 习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习， 那么学生在课堂上还 能愉快吗？太紧张，学生们不愉快。

6、对于这一点，我认为恰恰相 反，每堂课让学生像考试那样紧张地学， 学生们就真正地愉快了！ 课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动， 脑力劳动也要紧 张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？ 一分 耕耘，一分收获，一分付出，一分成功。我们同学在课堂上紧张， 他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了。你 看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快。如果觉得课 堂上无聊，他内心空虚，无聊得很。三、老师怎样做才能让学生“紧张”的学习？我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案， 你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。你要没 有好的教案，那学生肯定学不好。这

7、是第一点。第二点，课堂上 老师的角色很重要。老师在课堂上干什么？老师要监督学生象考 试那样紧张地学。从上课到下课，老师都必须掌握这一点。学生 不好好学习，是老师造成的。我举几个例子，一上课，叫同学们 看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写 字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上， 事实上, 学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。老师有时 打电话、打手机，跑到外边去，以为不影响学生。学生看书的时 候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西， 不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学 生都专心；学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误

8、不要讲话， 让同学们做。如果老师辅导，同学们就不会真正紧张；学生讨论 的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一 人发言，大家听，认真的听；讨论也是这样，要让知道的同学发 言，其他同学更正，老师更正。让大家讨论、更正，最后，老师 该讲的就少了！凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不 讲。还有一点，学生回答对的，老师不要再重复。只要说一声“对！ ”就行了。老师一面听学生发言，老师发现学生有什么新 的错误，还要更正。老师教，十分讲究。老师究竟教什么，怎么 教？这实际上就是把国家课程变为校本课程。所以你看看，学生真正能学会的，老师不教，老师要把好关。存在哪些问题，我怎 样帮你解决，

9、是最关键的；学生做作业了，做作业的时候，老师 的任务是什么？监考！让每一个学生都像考试那样把作业做完， 不得抄袭。作业就是试卷；还有课外的辅导，是课堂教学的有益 补充。我们老师在课堂上，要让学生“紧张”的学习，就必须要把 好关，必须要敏锐的发现问题，必须要及时解决问题。所以，在 洋思课堂上，教师尽管讲的少，但教师的大脑一直是在高速的运 转，也是“紧张”的。四、学生从头至尾都在“紧张”的学习，那么如何落实新课程的 情感、态度、价值观呢？辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”， 只有“两 维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看， 老师也似乎只是围着这“两维”转。 这并不意味着

10、永威人忽视情 感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都 要有的，由老师心中把握即可.没有必要出示。“教师情感到位 了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运 用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到 了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观 终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力， 不仅说明他达到了知识和能力目标， 也标志着他的态度、精神达 到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功.才能 在学校教育生活中获得基本的尊严。随着新课程改革的推进，教育教学理念的更新，教学必须充 分体现“学生是学习的主体”这一教育原

11、则，重视学习活动中学生的主体参与。主体参与从表现上可以分为显性参与和隐性参 与，所谓显性参与，即说、写、听、看、做，所谓隐性参与，即 思维参与，就是我们常说的“想”。主体教育理论强调学生的主体参与，并重行为参与和思维参与，但我们必须明确：思维的参 与才是主体参与的核心与主线， 显性参与最终要落实到隐性参与 上去。因为只有思维参与才是学生真正地主体参与，也只有思维参与才能提高课堂的教学效率。“每节课都要学生象考试那样紧张地学习”，其实质是让学生的思维全程参与， 不让一个大脑偷 懒，真正体现了“学生是学习的主体”。读懂“紧张”二字，打造高效课堂其实很简单。读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、 我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。一一达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一一颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、 一日无书，百事荒废。一一陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包