婴儿期的知觉与认知发展

1、第1节 婴儿期的知觉与认知发展婴儿的认知发展研究a婴儿的认知发展包括感知觉、注意、记忆和学习等。在人生最初的两年里（尤其 是在产生语言以前），婴儿主要依靠感知觉来认识世界和自我。b婴儿认知发展的研究是婴儿心理领域内材料最丰富、成果和争议也最多的方面。1、婴儿感知觉发展的研究方法婴儿知觉发展的量表评定：格塞尔发展量表、丹佛发展筛选测验、贝利婴儿发展量 表等；作为他们感知活动的指标（注婴儿知觉发展的实验研究：利用婴儿的非言语反应，视偏好范式、习惯化与去习惯化范式）。1、婴儿知觉发展的量表评定：“耶鲁量表 ”。婴幼儿智力发展测1940年编制，适用年龄范围是 4 周a格塞尔发展顺序量表：亦称 格塞尔发

2、展量表”、 量工具。美国耶鲁大学心理学家格塞尔及其同事 至 6 岁（后来修订为从 4 周到 3 岁），广泛应用于儿童心理学及医学的儿科研究等 实践领域。b格塞尔的发展观：遗传决定论。A个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟 程度，即取决于基因规定的顺序（双生子爬梯实验）。成熟是推动儿童发展的主要 动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，学习本身并不能推动发展。B婴幼儿的行为发展是一个有次序的模式化过程，可通过婴幼儿每个成熟阶段的行为模式来 诊断其智力的发展。c格赛尔发展量表测查的四个方面:A 应人能：测试幼儿对周围人的应答能力和料理自己生活的能力；B 应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力；

3、C 言语能：测试幼儿听、理解和言语能力；D 动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。2、婴儿知觉发展的实验研究：婴儿研究的新思路：A注视偏好范式（Preferential looking paradigm）B 习惯化和去习惯化范式（ habituation paradigm1优先注视范式的逻辑思路和具体做法是：给婴儿同时呈现两个仅在一个方面有所 区别的物体，以供其观察。如果婴儿对其中的一个物体注视的时间相对较长，就可 以推断他能辨认出这两个物体，并有注视偏好。说明婴儿并非完全任凭环境支配， 他们至少在知觉注意方面天生就具有主动性和选择性。2 习惯化范式 习惯化：婴儿对一个重复出现的刺激逐渐熟悉，

4、兴趣下降。去习惯化：当刺激发生改变时，婴儿再次对刺激产生兴趣。该程序既说明差异辨别的存在，也表明偏好（新异刺激）的存在，同时还意味着个体至少存在着某种再认记忆 的能力。2、婴儿的感知觉发展对婴儿甚至新生儿的感知能力发展特点的研究表明，婴儿在很早的时候便已表现出许多知觉能力。1 听觉。有关婴儿听觉的研究，主要涉及三个方面：检测能听到什么）：胎儿已开始有听觉；辨别知觉到什么声音差异）：婴儿能够辨别听觉刺激在强度、频率、持续时间等方面的差异；定位对声音的空间定位能力）：婴儿早期的声音定位能力呈“U字形发展曲线。2 视觉1）婴儿的视感觉：但发展迅速（如视敏度：从成人的视觉系统功能：刚出生婴儿的视觉功能

5、欠佳，虽尚未发展完全，1/10到 1岁时的接近成人）；视觉偏好方面，婴儿的视觉越来越多地转向注意新颖、复杂、迷惑或惊奇的事物。2）客体知觉采用违背预期范式，即观测婴儿对某个违背有关客体感知一般规律的事件的反应（如吮吸频率的变化）， 结果发现婴儿对不可能事件的注视时间更长。主要研究的客体知觉包括：客体与背景、区分两个独立客体、被遮掩的连续客体以及部分与整体的知觉、 知觉恒常性等。3）深度知觉：三维知觉能力偏好法：辨别两维刺激和三维刺激；考察婴儿的伸手行为：看行为的频率和性质是否会随目标物距离或体积的变化而做出恰当变化；考察婴儿对一个逐渐逼近的刺激是否会做出防御性反应（眨眼、后仰、抬胳膊等）视崖实

6、验：视崖装置的中央是一个平台，平台两边复盖着厚玻璃。平台与两边厚玻璃上铺着同样黑白相间 的格子布料。一边的布料与玻璃紧贴，形成 “浅滩 ”；另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成 “悬崖”。实验时，让婴儿的母亲先后站在装置的 “深”、“浅”两侧招唤婴儿。实验发现，出生六个月左右的婴儿，尽 管母亲在招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。说明他们已经具有了深度知觉的能力。有关婴儿的跨通道知觉现有两种分歧观点：A. 观点一：婴儿出生时各感觉通道之间完全不协调，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来 自不同感觉通道的信息联系起来；B. 观点二：婴儿出生时已拥有跨感觉通道的知觉能力，至少他

7、们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力 的先天倾向。（视 -听、视 -触、视 -动等）3 跨通道知觉3、婴儿的认知发展1、婴儿客体概念的发展1 客体永久性：是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，即当某一个客体从儿童视野中消 失时，仍然认为该客体是客观存在的。 10个月左右的婴儿获得了客体永久性认识。2 A非B搜索错误：如果婴儿在第一个隐藏位置A几次找到一个物体，然后看到它被移到第二个位置B,他们仍然在第一个隐藏位置 A处搜索。3 婴儿客体知识的后续研究2、婴儿期的其他认知成就因果性认识：莱斯利的研究 问题解决：使用工具解决问题 范畴与分类：初步粗略的分类能力第2节 儿童期的认知发展：皮亚杰的

8、理论1、皮亚杰的认知发展观1 智力的本质：智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果，即 主客体相互作用的结果。2 认知结构及其获得：图式（感知动作图式、符号图式和运算图式三种认知结构图式）、同化和 顺应3 认知发展阶段观 :a. 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异；b. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段；c. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠；d. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。1、感知动作阶段（ 0-2 岁） a. 由于缺乏象征性功能（即缺乏事物或动作的表象），因此其思维依赖于感知觉和

9、实际的物质活动，即 其智力处于感知运动水平。b. 是儿童所有认知能力的基础，是其日后知觉发展和智慧发展的起点。2、前运算阶段（ 2-7 岁）1 主要的思维形式：a.符号思维：儿童能用某一事物代表或表征其他事物（如象征性游戏或语言的运用）b.表象思维：如延迟模仿C. 直觉思维：儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思 维过程。2 前运算阶段的主要认知特点1 自我中心：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不 同的观点。2 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。3 直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往

10、往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物 同时变化的若干维度。4 泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，并且有着自己的动机和意愿。5 现象学因果性：指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。6 自我中心言语：讲话者不以提供信息、提出问题或交往为目的，常常忽略他人反应和意见。3、具体运算阶段（ 7-11 岁）具体运算阶段的主要认知特点：获得了守恒性：儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变（具有可逆性、多维思维、去自 我中心）；群集结构的形成：类群集 /类包含运算（类包含是指分类思维时能区别主类与次类间之关系的能力）、序列化群集运算（按照诸如重

11、量或大小等某种定量的维度排列客体的能力；具体逻辑推理：运用逻辑原则进行判断和推理，但有时需具体形象支撑。4、形式运算阶段（ 12-15 岁）形式运算阶段儿童的主要认知特点：a思维活动不受真实情境的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情境;b 既能考虑当前情境，也能考虑过去和将来情境，而且能够基于单纯的言语或逻辑 陈 述，进行假设 -演绎推理及命题间推理。皮亚杰的发展阶段观点总结：a.感知动作阶段：智慧的萌芽b.前运算阶段：表象和直觉思维c 具体运算阶段：初步的逻辑思维d.形式运算阶段：抽象的逻辑思维皮亚杰理论的简评：意义及局限性意义：A 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制；B

12、 强调个体主动性和能动性的作用；C极大地推进了关于儿童认知发展的研究。局限性：A 很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决 皮亚杰认为不可能解决的问题；B 忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变， 它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而有所不同的发展序列；C 辩证思维的有关研究认为形式运算并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式。3、皮亚杰理论所面临的挑战1. 认知发展能否加速：教学训练能够促进儿童的认知能力；2. 学前儿童能否表现出具体运算能力：如守恒、类包含、去自我中心等；3. 认知发展具有领域一般性 (domain-gen