活力课堂 - 中小学教育资源站

1、活力课堂 什么样的课堂是充满活力的课堂？一说到“活力”，可能大家就会想到课堂热热闹闹的场面，满堂问答场面，就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景，其实，表面热闹课堂不一定是有生命活力课堂。怎样的课堂才能是真正意义上的活力课堂？我们应该追求怎样有效的活力课堂？（一）什么是活力课堂？ 1、活力课堂的主要内涵 活力课堂是一种全方位激发活力，全过程优化教学，全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系。简言之，活力课堂就是要让课堂活起来。 课堂是教育教学理论的实践场所，是教师教学构想与措施的实施阵地，唯有课堂的优质才有教育的优质。开展活力课堂实践活动，目的在于使广大教师重视课堂，

2、研究课堂，构建课堂，充实课堂，升华课堂，延展课堂。 2、活力课堂的基本思想 第一，活力课堂是懂宽容、讲人格的高品位课堂。 活力课堂充分体现师生平等、互相尊重的师生和谐关系。教师一定要把学生当成人，当成活生生的人，尊重学生的人格，尊重学生的人权，尊重学生的个人感受和独特见解,与学生建立平等的朋友关系，学会理解、学会宽容，才能赢得学生的尊重，然后亲其师才能信其道。教师还要把学生的头脑当作即将待燃的火把，不能把他们当作盛装知识的容器。教师要使课堂成为唤醒学生活力的舞台。 第二，活力课堂是原生态、生活化的真实性课堂。 教师要具备将学科知识生活化的能力，在课堂上应当充分表现教师的生活取向，展示教师的生活

3、情趣。教师应把生活融入备课、生命融入备课、学生融入备课，真正做到教学案贴近学生、贴近实际、贴近社会。因为课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。 第三，活力课堂是会思考、育能力的高效率课堂。 让学生享有什么样的课堂？不言而喻，就是会思考、育能力的高效率课堂。我们为了切实夯实活力课堂的基础，初步把活力课堂的基准定位于达成“五度”。 （1）时间上有宽度，即学生自主活动的时间不少于课时的1/3； （2）活动上有广度，即至少有85%以上的学生参与到活动中去； （3）内容上有深度，即要让学生了解知识的发生过程，真理的发现过程，促进其知识网络的建立和能力的发展； （4）气氛上有热度，即课堂教学能够

4、引发学生的兴趣，促进学生情感的生发，学生积极主动地参与，全身心地投入，课堂气氛热烈、和谐、民主； （5）结果上有效度，通过学生的活动，95%以上的学生当堂掌握95%以上的内容。 如果唯“考”重要，唯“分”即高，说的是素质教育理念，管的是如何适应应试，评的是升学考分高低，那么，素质教育将成为空洞口号或言语点缀。活力课堂应有高的教学质量，即使参加应试升学也无所畏惧，这才是应有的态度。 第四，活力课堂是有预设、重构建的反思型课堂。 活力课堂倡导深入研究教学内容，不断反思教与学的过程，提高教学的针对性与有效性。活力课堂是预设与生成的高度统一，是在生成中不断重构课堂教学走向的动态过程。教师应当敏锐地捕捉

5、发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，巧妙利用课堂中的疑问、猜想、惊讶、沉思，以及经历探究的刺激和茅塞顿开的喜悦，来提升学生的理智过程和整个精神世界思维的发展。 第五，活力课堂是勤动手、常实践的实践型课堂。 活力课堂通过学生作业反馈教与学的差异，提升学生的实践能力与创新能力。活力课堂注重实践，体现创新，源自于课堂，生成于课堂，经过实践摸索，理论提炼，模式优化，最终回归课堂，提升课堂。在实践型课堂上，教师的态度很重要，往往是态度决定一切。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如临春风、如沐春雨，都会培养学生的学习信心

6、，激起学生强烈的学习动机，开掘学生的学习潜能。学生整节课都会主动地动手去做、动脑思考、动口回答；构建师生互动生生互动互教互学的教学模式，并不失时机地让学生做一做、说一说、 唱一唱 、比一比 、评一评、为学生提供手脑并用的实践机会，体验成功后的喜悦，享受学习的乐趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”（二）活力课堂的基本标准一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂 课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。 但从另一方面来

7、说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂 就是在追求课堂有效性的基础上，由有效高校优效活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。 作为教学的最基本要求有效教学，课堂教学的指标有：学生主动参与学习；师生，生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。三、活力课堂应该是能够有效整合

8、并合理开发课程资源的课堂 富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。 1、整合社会资源充分利用家庭、社区开展的教育教学活动。 2、整合生活资源生活数学。 3、整合媒体资源将一些很熟悉的广告语，图片，等设计为课堂的一部分：有效利用多媒体技术将深奥难懂的知识呈现给学生；这些资源的整合利用，对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习能力来说，将起到非常大的促进作用。四、活力课堂应该是自主探究的课堂 就是学生主体得到充分体现的课堂 自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，

9、就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。五、活力课堂应该是合作分享的课堂 合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着

10、人类社会的每一个个体。 这个合作，不仅仅是合作解决问题，还有彼此的经验与智慧的分享。在合作解决问题中产生新的问题，在彼此分享中获得新的体验，生成新知识。 新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。 曾

11、经在一些老师参加公开课或者评优课中，也感叹于如何在课堂总体相信课程理念，假如没有“讨论”，似乎就没有体现合作的理念。 除了学生之间的合作学习，还应该体现在师生之间的合作，老师和老师之间的合作，以及学校和家庭的合作等等。这一点，应该说在我们们多的教研组都作的很好，集体备课研讨气氛非常浓厚。所以，凡是整体教学效果好、教师成长速度快的教研组，一定是集体合作做得好的教研组。六、活力课堂应该是开放的课堂 课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，于是，也就有了热热闹闹的

12、课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。 我们很欣喜地看到，过去我们各老师的课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”； 不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。七、活力课堂应该是

13、智慧生成的课堂 “应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。 有人说

14、，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么，我们这几堂课都具有“智慧的表情”，因为学生是愉悦的、幸福的，老师也是幸福的。有了这个前提，在加上我们的老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。 我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝。所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。即，用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云。有智慧的教师能够给学生创设生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。

15、八、活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂我们传统的科学教育中，过于重视科学知识的传授而忽视了科学精神的培养，而科学精神是科学的本质和灵魂。所以，像美国等发达国家非常重视孩子个性的养成与教育，开展探究性学习，综合实践活动，手工课，等等，有利于彰显人的个性，使人的创新能力得到提升。从数学课上老师提出的问题和学生的积极动脑中可以看出，学生的思维完全被激活了，每个学生都在积极动脑，充分调动了学生的思维；化学课也是，非常重视实验的科学与规范，实验变量的控制，最对于培养学生科学严谨、实事求是的学习态度和生活态度来说非常重要。所以说，真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂，而是学生是否积极参与，

16、思维是否被激活的课堂。九、活力课堂应该是充满激情的课堂 只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。老师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。比如，老师自身对所教授的知识没有激情，完全是局外人的姿态上课的话，学生也很难投入其中，也就是张文质老师所说的生命是否在场的问题。老师的生命不在场，没有全身心地投入，学生的生命也必然游离到课堂之外。 所以，真正有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满激情充满着智慧的课堂。十，活力课堂是善幽默、赋情趣的风趣型课堂。 活力课堂要求教师用自己高雅的情趣感染学生，让课堂充满生活情趣。当然，在每节课中，不仅学生学得饶有兴趣，教师也应获得相应的提高与满足。教师与学生的介入是思维的碰撞、情感的共振这些内在的品质。而不是一些无关的幽默、矫揉造作的情景剧、哗众取宠的掌声等一些外在的东西。 10条活力课堂的标准，也不一定很合适，既有从教师角度来谈的，也有从学生角度来谈的，还有从课堂本身来分析的。不是说，这些标准必须体现在每堂课中，而是不同的课堂会有不同的侧重点。无论怎样