教育案例 (2)

1、老师，你真的爱我吗？一、案例背景：爱是一个永恒的主题。教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。前苏联教育家苏霍姆林斯在把整个心灵交给孩子一书中说“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”这就要求每一位教育工作者胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，把爱洒向每一位孩子。在前段时间的庆“三·八”活动中，许多老师组织了各种活动，对孩子适时渗透爱的教育。以下是我无意中听说的一个教育案例，颇有感触，发人深省。成人是孩子行为的最直接的模仿对象。因此，有意识地对孩子进行爱的教育的同时，更要以身作则，通过自己的言行来对孩子起示范作用，营造爱的氛围，感染孩

2、子的心灵。二、案例描述：三八妇女节前夕， 上午9点半，中班教室里，老师在给小朋友讲三只想生病的小狗的故事。老师在开始讲故事之前已经要求幼儿，听完后每个人都要做一个“抱宝宝”的游戏，以体验妈妈带自己的辛苦和对自己的爱，从而更爱妈妈。 老师说完就开始讲故事。第一遍当讲到三只小狗为了想让妈妈多照顾自己，就想办法生病时，老师停下来问“狗狗做得对不对？”有几个小朋友都说狗狗做得不对，妈妈会累坏的。老师很满意，继续往下说故事。这时，有个小女孩要大便，老师说：“你去吧。”过了一会儿，小女孩在里面喊：“老师，我好了”。因为当时保育老师不在，所以老师就说：“你等一下。”又开始说故事。又过了一会儿，小女孩又喊：“

3、老师，我好了”。老师还是让她等一下，又继续说故事。没过一会儿，小女孩又喊了，这次老师没有回应。过了没多久，小女孩在里面“哇”地大哭起来，老师放下手中的书，进洗手间去把小女孩从里面带了出来。女孩哭得脸通红，一边走一边用劲蹬地板，坐在椅子上还哭。老师走过来说：“小朋友们，我们等她哭完了，再继续讲故事。”其他小朋友都安静地看着小女孩。小女孩极力想忍住，但还是哭了出来。老师不耐烦了：“你哭完了吗？”小女孩不看老师，用劲蹬着地板，止不住地抽泣。三、案例分析与反思：案例中，老师名义上在进行“爱”的教育，但实际却给了孩子“冷漠”、“拒绝”、“失望”、“焦虑”、“委屈”、“难受”的体验。1、教“爱”得先学会爱

4、案例中的老师爱孩子吗？答案是否定的：不！这是一堂失败的“爱”的教育课。首先，教师没有及时满足小女孩生理上的需要。案例中的小女孩在大便完了后，连续三次呼唤“老师，我好了”。老师前两次回应小女孩说“你等一下”，第三次，老师没有回答，小女孩便因等得急而委屈地哭了。学前幼儿比之于学龄段的孩子，有其特殊性。幼儿教师不仅要关心幼儿的心理健康，还要关心幼儿的生理健康。做好保育工作，这是幼儿教师最基本的职责。而案例中的教师在这方面失职了。其次，老师伤害了小女孩的心灵。当小女孩走出洗手间，伤心而哭泣时，老师对小女孩施加了同伴压力，她说：“小朋友们，我们等她哭完了再继续讲故事。”在小朋友安静的注视下，小女孩肯定承

5、受着巨大的心理压力。师幼关系会影响同伴关系。一个不受老师喜爱的孩子，甚至明显受老师冷漠对待的孩子，他在同伴中肯定也会受排斥。2.“爱”的教育不能忽视孩子的生活爱的教育目的何在？这是幼儿教师在实施“爱”的教育时，首先应该叩问自己内心的问题。以“爱”为主题的教育活动，目的是培养幼儿“爱”的情感，让幼儿成为心中充满爱、心理健全发展、生活幸福的人。案例中，教师的“爱”的教育活动分两个环节进行。第一个环节，老师通过讲故事，营造了爱的氛围，激发小朋友们“爱”的情感，让小朋友体验到妈妈带自己的辛苦，因而更爱妈妈。第二个环节，老师通过让幼儿游戏的活动，使幼儿进一步体验这种“爱”的情感。这是一个完整的“爱”的教

6、学方案。老师讲故事前对幼儿所做的要求、讲故事中对幼儿的提问和反馈，都表明她的教学紧扣了 “爱”的教育的目标。但是，老师在真实生活中的冷漠，恰恰与爱的主题形成鲜明对比。教师没有把握好教育和幼儿生活的关系，也没有从深层次上理解“爱”的教育的根本目标。作为老师，她没有及时回应孩子生理上的需求，面对小女孩喊了三次“老师，我好了”，她都回绝了；当小女孩哭泣时，不仅没有抚慰她，甚至对她施加了同伴压力。老师忽视幼儿当下的生活，这是为教育而教育，不是为了幼儿的生活而教育。班级的教育固然要配合幼儿园的主题教育活动，但当教育与幼儿生活相冲突时，教师应随机应变，让教育为生活服务。只有以幼儿和幼儿的生活为中心的教育，

7、才是真正的教育。而脱离幼儿生活和幼儿的教育是假的教育。“爱”的教育更是如此。现实生活中，教师的言行是一种更好的“爱”的教育方式。幼儿教师的言行在幼儿情绪和情感的发展中起着重要作用。案例中，当发现小女孩伤心、委屈地哭泣时，教师应该先对小女孩表示关心，然后可以引导其他幼儿来安慰她，以培养幼儿的同情心。同时，又能让小女孩体验到教师和小朋友们的关爱，迅速进入积极的情感状态。爱的教育不只是在课堂上，教育方式不只是故事朗读和游戏表演，它应贯穿于幼儿生活的每时每刻。“爱”的教育的课堂应从幼儿入园时开始，到幼儿离园时结束，甚至在幼儿离园后也没有结束，“爱”的教育的课堂是扩大的、伸展的。那么，在这博大的爱的课堂

8、上，爱的教育如何实施呢？首先，做一个爱孩子的幼儿教师。一个爱孩子的老师才能帮助幼儿成长为心中充满爱的人。 “爱”是教师与幼儿相互缠连的纽带,使幼儿内心有爱的唯一方法是给予其更多的爱。一个爱孩子的老师，要注意自己的言行举止，使自己的每句话、每个动作都能让幼儿感到温暖；一个爱孩子的老师，不偏爱活泼、开朗或聪明的孩子，对孩子一视同仁。其次，爱的教育应在充满爱的真实生活中进行。抓住情感的基本特征“体验”，是对幼儿进行情感教育的关键。进行情感教育得先唤醒受教育者的情绪情感。虽然讲故事通过营造一种情感氛围，能唤起幼儿的情感反应。但是，充满爱的真实生活更能唤醒幼儿的情绪情感，也是真正的情感教育方式。案例中的老师如果能及时抚慰哭泣的小女孩，并让其他的小朋友也来安慰她，让小女孩体验到身边老师和同伴的关爱，爱的教育会达到事半功倍的效果。最后，保教结合，保育为先，在保育中重视幼儿“爱”的教育。幼儿只有在生理上得到满足，心理上处于安全、愉悦状态，爱的教育才会起作用。案例中，当保育老师不在时，教育老师应该尽快担当起保育老师的职责，使幼儿在生理上处于舒适状态。当小女孩哭泣时