优质课小学语文三年级下《我爱故乡的杨梅》

1、优质课小学语文三年级下我爱故乡的杨梅教学目标：听觉障碍者的语文学习是文语并进的过程。他们的语言表达较弱，直观形 象思维相对优于逻辑抽象思维，加上小学段学生处于好奇心重、注意力集中时 间短的成长阶段，如能在课堂教学时创设形象生动的情境帮助学生领悟文本， 再以“以读代讲、读说并举”的方法加以训练，应能发展具有声语言思维，促 进其表达能力的有效提升。我爱故乡的杨梅是一篇讲读课文，讲故乡杨梅 树的美丽和杨梅的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。这篇课文符合听障 学生的年龄特点，语言生动，是听障学生进行语言实践，积累、发展学生语言 的好教材。全文共六个自然段，一幅插图，其中第一自然段只有一句话，起点 题

2、作用；第二自然段描写的是杨梅树；第三自然段是个过渡句，由杨梅树讲到 杨梅，起承上启下作用；第四自然段描写杨梅的形状；第五自然段描写杨梅的 颜色；第六自然段描写杨梅的味道。第四、五、六自然段都是描写杨梅的，分 别从形状、颜色和味道三方面描写出杨梅的特点，是本课时的教授内容，同时 这一部分也是本课的教学重点。本课时教学借助实物创设情境，尽可能地给 学生自主学习的机会。采用观察实物、品尝实物、交流感受、图文结合、读说 并举等方法引导学生品读文本，在“依文学语”中深入体会杨梅的形状、颜 色、味道，感悟作者对杨梅的喜爱、对故乡的热爱之情。为此，制定了以下教 学目标：知识目标：通过学习，理解课文第四、五、

3、六自然段的内容，了解杨梅的 形状、颜色、味道，在观察实物与品读文本中培养观察能力、感触能力、味觉 能力和形象思维能力。能力目标：引导学生观察、品味杨梅果，实物与文本结合，品读感悟，感 受杨梅的可爱，学习作者形象描写杨梅的方法。并能通过观察与想象说话写 话。情感目标：通过学习，感受杨梅果的可爱及作者对杨梅的喜爱之情以及对 故乡的热爱，激发学生对故乡的热爱之情。学情分析：本班学生共9人，4男5女，年龄大约在10-14岁之间，大都活泼好动， 对事物充满好奇，喜欢模仿，经过学习，已具备初步的识字能力和阅读水平， 但自主感悟的能力较差，思考问题不是很积极，体会语言的表达技巧是学生的 一个薄弱环节。他们在

4、听力损失、语言水平和学习能力方面差异也较大。听力水平：其中3个学生为助听器佩戴者，2个语音不清，还是以打手语 为主，配合口型来说话，1个语音基本清晰，听力补偿较好，能在手语配合下 较流畅地沟通。其他学生，没有佩戴助听器，以手语沟通为主。语言水平：3人接受过学前语言康复训练，有一定的口语基础。大部分学 生都乐于开口说话；其中有1人能进行日常对话，发音较清晰；有 3人有一定 的看话能力，虽发音不清，但能进行简单的对话。学习能力：大部分学生在情景创设中能在指导下仔细观察杨梅形状、颜色 以及仔细品尝杨梅，并用语言完整连贯地表达。有 5人学习积极性高，接受能 力强，有3人学习较认真，但课堂上易开小差，有

5、 1人反应慢，上课不专心， 学过的知识要反复强化。重点难点：教学重点：指导学生理解课文第四、五、六自然段，了解杨梅形状、颜 色、味道的特点，感受杨梅果的可爱及作者对杨梅的喜爱之情。教学难点：理解杨梅果的可爱，感受作者对杨梅的喜爱之情。教学过程：活动1【讲授】创设情境，读写结合教 【环 节教师活动预设学生行为设计意图一开门 ，山， 曷示课 k实 “导 k,设 “激 趣。1、今天我们继续 学习第20课我爱故 乡的杨梅。2、读题、点题。3、指导观察杨 悔。4、再读课题：哪 个字体现了作者对杨梅 的感情？5、导入新课。1、朗读课题。2、观察杨梅，用完整 的话说句子。3、读题，点题。以实物直接导入， 开

6、门见山，既培养学生 的观察能力，又通过学 生的直观体验与新授内 容联系起来。通过点题 进一步理解课题与文本 的关系，激发学生探究 的欲望。二通读果文，“体感 to,明 已习 ，务。1、指导朗读课文，启发思考：课文哪 几个自然段描写杨梅的 持点？2、指导自由读课文，想一想：这三个自然段 分别从哪些方面来描写 杨梅的？3、明确学习任务。1、朗读课文。2、思考并回答问 题。3、明确学习任务学生一边读一边思 考，在老师的引领卜回 答课文，从而对课文内 谷有一个整体的把握。 引入下一层次的学习的 同时让学生明确学习任 务，更有目的地去学 习。三、问题：1、问题导读：作者是怎样描写杨梅形状思考并在课文中划

7、出描写杨梅形状的本文中四、五、K自然段是本课的主要内导读， 读说并 ,学习 第四自 然段（品 读杨梅 的形 状）。1的？请学生在课文中划 出这些句子和词语。2、指导比较这两 句话：（1）杨梅圆圆 的，遍身生着小刺。（2）杨梅圆圆的，和 桂圆一样人小，遍身生 着小刺。3、当杨梅渐渐长 熟，刺有什么变化？ 4、展示实物，指导体 脸、联系生活实际：细 撼而且柔软是一种怎样 的感觉？5、展示图片，句式引 领指导完整说句。点题。语句。2、比较句子，体 会作者察的细致。3、检验杨梅的刺。4、实物体验杨梅 的“细腻柔软”。5、在句式指导下 完整表达。6、体会作者情 感。容，既是重点，又是难 点，学时采用先扶

8、再放 的方式，通过问题导 读，读思结合，读划并 举，帮助学生更好地理 解文本。通过创设情 境，引导学教生观察体 验实物，激发学生的想 象，帮助学生品味语感受杨梅的可爱之 处。通过这样的从扶 放，通过指导他们观察 所学事物，对照课文， 聆听教师的讲解、帮 助，形成对杨梅止确而 清晰的表象，真正理解 所学课文内容，让学生 在理解文本的基础上再 进行语言表达，体现了 听障生“依文学语”的 特殊性。通过读思结 合，读划并举的方式培 养学生自主学习与探究 的能力，保证了每个听 障生充分地参与到学习 中，真正做学习的主 人。把学习主动权还给 学生，把语言义字实践 练习的时间还给他们，改变单一的接受形式的

9、学习式，倡导接受与体 验、探究、发现相结合 的学习方式，让学生在 充分的语言文字实践中 获得学习效益。四问题 导读， 圈回重 点，自 学习 方五自 然段（品 以杨梅 M颜 色）。1、指导运用刚才 读、找、说、划方法自 由读第五自然段。：杨 悔的颜色有什么特点 呢？2、指导观察图回、品 读文本：杨梅是真的变 黑了吗？3、指导学生品赏杨梅 说体验。4、指导品读。5、点题。1、朗读思考2、图文结合，品 读义本。观察杨梅。3、咬开杨梅，观 察杨梅果肉以及汁水 的颜色，用完整的句 子去达。4、品读义木，感 受作者对杨梅的喜爱 之情。同上五体验敖趣、 “读第 大自然 民深 七理解。（品 ，杨梅 的味道）1

10、、指导学生品尝 杨梅说体验。2、指导圈回关键 同，3、指导在文本中体会 作者对喜爱杨梅的喜 爱。4、指导思考：为什么 杨梅吃得太多，就会“连豆腐也咬/、动了” 呢？1、品尝杨梅说体验。2、读思结合，圈回关 键词。3、品读文本，分享感 受；4、朗读义本，体 会作者感情。同上5、朗读文本、点 盟。六 、总结 复述、 采化理 解。1、结合板书，总 结杨梅形状、颜色、味 道的特点。2、引导体会作者 是借赞美杨梅表达对故 乡的热爱之情。3、指导学生用 完整通顺连贯的话复述 课文。4、指导有感情的 朗读全文。1、结合板书，总 结杨梅形状、颜色、 味道的特点。2、体会作者借赞 美杨梅表达对故乡的 热爱之情。

11、3、用完整通顺 连贯的话自主归纳杨 梅的特点以及作者的 感情。4、带着作者的情 感去朗读全文。“读写并举”首先 是创造朗读条件，让学 生在反复诵读中，积累 语言材料，增强语感， 加深理解；让学生充分 地读，在读中启所感 悟，做到以读代讲，以 读激情，使学生更加深 入地理解课文，并且在 读中培养语感。结合板 书复述总结课文，内化 语言。在读匕说的基础 上为下一环节的写做好 准备。七 读写 升举， 采化巩 0,迁 皆知 卜。1、指导学生先说 后写以第一人称介绍杨 悔。2、请个别学生上 台进行完整的表达，适 时进行点评。1、以第一人称（“我是杨梅”）介 绍杨梅的形状、颜 色、味道及其他方面 的特点；

12、2、用自己的话写 出大家对“我” * （杨 梅）的喜爱之情。在说的基础上让学 生再去写，是学生将所 学到的知识转化为谛言 表达技能的具体反映， 学生才琉真止状得语言 能力上的提高。学生自 主练说时尊重学生的个 体差异，在谛言实践时 有针对性地进行个别辅 导肩效提升学生表达能 力。八、布置1、继续完成杨悔的自我介绍自主完成作业， 准备下T课分享。在作业布置上注重 学生对文本的积累与迁代业（课外延伸）2、仿照课文第 四、五、六自然段，写 一种自己喜欢的水果。 要写出这种水果的样 子、颜色、味道的特 点，也要写出你为什么 喜欢它。内容要具体， 语句要通顺。移。让学生在谛言实践 中自然地掌握一般的语 法规则，在多读多写中 熟悉语句、积累语句， 让他们应用语言义字的 能力也会