如何构建生本教育课堂

1、如何构建生本教育课堂作者:日期:2如何构建生本教育课堂-教师教育论文如何构建生本教育课堂文/王秀艳【摘 要】随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思 想观念中。如何构建生本教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，可以通过给学 生创设预习空间、预设课堂出现的可能、抓住动态生成的教育资源等选点预设, 互动生成。关键词 构建；生本教育课堂；学生主体 随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思想观念中。更新教学理念，改变教学模式是教育对教师提出的一项新的要求。如何构建生本 教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子充分挖掘自身的潜能， 得到 最大的发展，成为每位教

2、师面临的一个严峻问题。在实际工作和不断的学习中, 我摸索到了一些方法，下面谈谈我的几点体会:、构建生本课堂，教师要给学生创设预习的空间，注重预习方法的指导“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力 的幼芽，必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”这一观念的提出, 阐明了预习的重要性。要让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的空间, 指导预习的方法。前置性作业在生本课堂中发挥着越来越重要的作用， 它可以是 对相关旧知的复习，也可以是对新内容的预习。潜质性作业的布置影响着一节课 的交流与学习效果，因此前置性作业要具体、明确、有针对性，便于学生操作。同时教师一定要

3、注重对学生进行完成前置性作业的方法指导。使学生能在老师的 引导下有效交流，收到好的学习效果。、构建生本教育的课堂，教师要多多预设课堂出现的“可能”， 提高自身驾驭课堂的能力 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。事 实上在生本教育的课堂中，教师的主导作用不仅存在，而且教师应该站在更高的 角度去倾听学生交流中存在的问题，去解决学生主动发展中需要解决的关键问 题。这就要求我们在备课时要把工夫花在钻研教材上，花在预测学生的“可能” 上，做到心中有数，从容的应对学生的生成问题。如圆的认识一课，我给学 生布置的前置性作业是想办法画出一个圆， 并介绍画圆的方法。我对学生可能出

4、 现的画图方法做了预设：学生可能会用实物画图，也可能会用圆规画图。在交流 中，如果学生提出用实物画图的方法， 就做为一种方法简单介绍；用圆规画圆是 本节课要解决的教学目标之一，教学中要把它作为重点，引导学生展开交流学习。总之，任何一个教学环节的预设，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提， 尽 可能多地把学生考虑在内，多多预设学生的“可能”，使学生在教师的引导下成 为课堂学习活动的主体。三、构建生本教育的课堂，教师要善于抓住动态生成的教育资源 生本教育的课堂模式开放了课堂，释放了学生的思维，为学生提供了合作、交流、 探究的空间，课堂上也因此生成了更多的动态教学资源。 教师如果能及时抓住生 成的动

5、态教学资源，就会让这些动态资源成为课堂的精彩之处。在圆的认识第二次试讲中，在画圆这一环节，有一名学生画出了同心圆。我认为可以利用它来解决“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这两个知识点。于是我抓住这一契机引发学生思考，他为什么画出的是同心圆,这两个圆为什么大小不一样?从而引导学生把交流的重点转移到这两个问题上。又如一名学生在利用实物投影汇报什么是直径时，用手比划，但却说不清，看到这种情况，我问他：你能用你的手势告诉大家什么是直径吗？他把两只手放在了直径的两端，见此情景，我把 手放在了圆心上，这样直径的概念以肢体语言的方式生动的展现在了学生面前, 给学生留下了深刻的印象，突破了教学的重点。四、

6、构建生本课堂，教师要有效引导学生交流，突破教学重点 生本教育模式下的课堂，更多了生生之间的交流。很多老师认为“生本”以后, 教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本课堂”， 我想是浅薄的，更是无知的。从某种 意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。学生能不 能真正的将自己的思想与他人分享和交流， 并质疑发问，需要教师倾注更多的精 力与时间去倾听、思考、从而有效引导交流的内容。如在圆的认识这一节课，我在前置性作业中布置了让学生尝试画圆的作业, 课上学生在小组内交流画圆的方法。 我在巡视时表扬画圆比较规范的同学说：

7、你 画得真好，你有什么好方法，跟大家说一说。从而引导学生把圆规的使用方法作 为重点来交流，突破了学习用圆规画圆这一教学重点。五、构建生本教育的课堂要开放问题的设计，让课堂充满生命力 过去我们习惯性地用一个个小问题牵着学生走， 甚至是强迫学生按照教师自己预 先设计的线路走，于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。在以生为本的今天，勿庸至疑，我们需要开放的课堂。一个开放的课堂就需要教 师设计具有研究价值的开放的问题，引导学生展开探究与交流活动。 如在圆的 认识一课的前置性作业中，我布置了这样一个作业：剪下一个圆，折一折、画 一画、量一量，看看你能发现什么。这一开放的问题给学生提供了充分的交流机会，学生不断发现同一圆内有无数条直径，有无数条半径，直径是半径的二倍,同一圆内所有的直径都相等，所有的半径都相等。问题的开放，放开了学生的思 维，使得课堂呈现了精彩的发言，彰显了课堂的生命力。不敢说我理解了什么是生本教育，更不感说我在实践着生本教育，但我真实的感 受到数学知识不一定都由教师来传授。 只要我们敢放开自己的手脚，就放开了学生的头脑。我们为什么不放开学生的思维让学生自己去学习呢？“心有多大，舞 台就有多大”，“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。我愿意从每 节课开始，以生为本，给