对科学课程标准实施与修订的思考

1、对科学课程标准实施与修订的思考科学课编辑部 刘绍江一、什么是科学课程标准?是规定科学学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么进行界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。二、科学课程标准修订的基本情况1.开展实验情况的调研。2.确定修订的原则和重点。3.组建科学课程标准修订组(

2、2007)。4.组织开展修订工作。5.广泛征求意见。6.建网站，广调研，反复修改，送审。7. 意见不一,目前处于“搁浅”状态。三、课程标准面临的尴尬境遇1.经常挂在嘴上，实际基本没用；2.专题培训宣讲，日常教研闲置；3.解读各种各样，缺乏案例支持；4. 不能责怪老师，原因比较复杂。四、现行课标的意义及问题 （一）意义1.极大地促进了科学教育工作者教育思想观念的转变；2.大范围引导了科学课程教学改革和人才培养方式转变；3.强调了“以学定教”；4.必将在中国科学教育发展史上有着重要地位。（二）问题举例例1:关于”科学探究” 课标中关于“科学探究”的描述： 科学探究是科学学习的中心环节。 科学探究不

3、仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。让探究成为科学学习的主要方式。低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。 科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。 不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。思考：1.这只是“问题解决”的基本过程，而不是“探究”的全部。2.许多课并不适用这个过程，如哺乳动物、植物的茎、金属以及地球与宇宙的许多内容，这些内容同样可以“探究”。3.“中心环节”“全过程”“主要方式”进一步强化了科学探究的“过程”。4.不少教师把观

4、察与实验活动等同于探究。5.由于教师理解上的问题，导致“科学探究”模式化、形式化，甚至符号化。6.导致科学阅读、接受式学习等被严重忽视。7.科学探究是一个复杂的、多层面的、多种实现方式的、不断循环和上升的过程；是通过实证、逻辑 推理、创造性思维及交流形成共识的过程；不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。 8.探究式学习：学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括 运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的 经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建 立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。例2:情感、态度价值观

5、作为内容标准值得商榷。例3：科学知识部分以知识板块呈现，弱化了“以主要科学概念组织教学”。例4：课标内容宏观、高度概括，不便于老师学习领会。例5：不少重要概念没有界定或模糊不清，如什么是科学、科学本质、科学素养（科学素质？）、课程性质等。例6：没有专门设置“设计与技术”板块。例7：教学建议部分表述体系不完整，甚至内部逻辑结构混淆。 例8：缺乏学生课外探究活动的指导意见。 例9：教学评价中， “与学生谈话”、“杰出表现记录”、“活动产品分析”、“评定量表”等不属于“评价方法”，而属于“评价技术和手段”。 例10：教学案例部分，缺乏课堂教学案例，本土案例，案例内容呈现不够丰富，导致案例的指导性和借

6、鉴性不够强。 .五、课程标准修订的方向性思考1.以“核心概念”“分解概念”为线索设计内容标准。2.内容标准增加“设计与技术”板块，不把“情感、态度与价值观”作为一个独立的板块。3.可能按16年级设计，更期望按19年级设计。4.有可能分低、中、高学段设计，要求更具体。5.解决实验稿使用中出现的问题。六、课标“搁浅”，我们怎么办？1.关注课标修订进展，思考 “变与不变”。2.加强研究，探讨儿童科学概念的形成与指导。3.探讨学生的“探究式学习”和教师的“探究式教学”。4.可以对课进行分类，探寻同类课教学的基本“路数”。5.要淡化版本意识，不能“死守”某种教材。6.走“读书实践”之路，推荐2本书：教作

7、为探究的科学小学科学教育的“探究研讨”教学法。七、小学科学教学研究文章的撰写与投稿（一）基本看法1.研为本质，文为形式。2.谨慎开展“学术性”研究。3.提倡用 “行动研究法”开展教学研究。4.研究各种杂志的特点，包括排版格式等。5.投稿文章后面附各种联系方式。（二）教学经验总结类文章1.从实际出发，忌空话、套话。 2.要有新意，忌老生常谈。 3.有充实的素材和论据，忌泛泛而谈。 4.开口宜小，忌贪大求全。5.从大处着眼，从小处入手。（三）案例性文章的撰写A.案例分析1.本节课教学内容背景（引言）：在本单元或相关内容中地位和作用，前后的相互联系，本节课要解决的问题。2.教学背景分析。包括学情分析

8、、对以往教学情况的分析与对策研究。3.教学目标分析。4.学习准备分析（课前指导学生预习、学习准备、教学准备、教学资源等情况分析。）5.教学过程与研究（对每个主要的教学环节进行分析。）6.延伸与拓展（课堂教学拓展活动如课内外拓展学习、研究报告、阅读等分析。） 7.总体分析与建议：从整节课教与学活动设计及上课情况，从建议的角度提出教学改进的建议。8.可以加附录：v 修改后的教学设计v 教学反思v 学生研究成果B.教学设计1.教学设计的几个要素要齐全。2.要对自己的教学设计特色加以说明。3.必要的地方最好插入“设计意图”。4.如果是投稿，一般不要使用表格式。5.应有教学反思、教后小记等。（教学设计被发表的可能性比较小。）（四）教课说课类文章1.基本内容：