教是为了不教,学是为了会学

1、教是为了不教,学是为了会学教学是教与学的科学与艺术.“教是为了不教,学是为 了会学,这是现代教师所应树立的理念.也是我们教育教 学的最终追求.只有有了正确的理念,才能遵循科学的教学 规律,才能掌握丰富的教学艺术,才能进行创造性的教学活 动.我觉得为实现“教是为了不教,学是为了会学这一教 学理念,我们必须树立三个层面的教学观.一是根底观.这是从终身教育的层面来考虑.我们小学教学 必须年年把好打根底这一根弦,只有打好“根底才能把好 我们的方向.这个根底应该是“全面的根底,是德、智、体、美,全面 开展的根底,如果把高等教育比喻为矛的话,那么根底教育 应该是盾；如果把学生的素质比做一个桶,高等教育取决

2、于 其最高的那块木板,而义务教育应该取决于桶的最低的那块 木板.诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授在小时侯,数学尤其 突生,还显由其非凡的才能,而他的父亲却没有在这一方面 给其加压,而是请了一位老师专门为其辅导学习?孟子? 为其在人文学科上打下了良好的根底.杨振宁回忆此事依然 感慨万分,他觉得?孟子?给了他的一生的帮助远远胜于其 他.只有打好坚实的根底,才有长远持久的开展.席慕容在 一篇散文中写到：早开的莲都是弱小的花,只有经过积累, 长为杆的莲才能开生鲜艳夺目的莲花来.富有哲理,令人回 味.作为小学教育就应该是打好根底,为其一生的开展奠定 全面的根底,而不是过早确实定学生所走的路,强扭的瓜不 甜,

3、伤仲永的悲剧是令人遗憾的.二是过程关.这是从教学方法的层面下考虑的.人生其实就 是一个过程,做人要注重过程,认真踏实的过好每一天就够 了,而不要以成败论英雄.教学也一样,特别是对于刚刚走 上人生之路的小学生,应在教学中把握好每一个过程,重过 程而轻结果.重过程就是要重视在过程中提升.在过程中锻 炼,在过程中培养,莫些时候,结果其实并不重要,现代提 的研究性课程,就是要让学生根据一个课题,自己去发现, 去择素,去找资料搞实验来解决,课题能不能完成,结论是 不是正确的,这其实都不重要,所有的成果在过程中表达, 很多时候,有创见得失败比墨守成规的成功更有价值.爱迪 生的电灯是上千次的失败的成果,而每

4、一次失败,每一个过 程都是更接近于成功.因此,题海战术是不可取得,它其实 是通过简单反复机械的劳动来博取一点考卷上的成绩,是以 牺牲学生的创造力来获取的,是以牺牲学生的天性来换取 的,这是得不偿失的.小学生的人生刚刚起步,过程刚刚开 始,请不要关注那一丁点可怜的结果吧,而应重在过程,把 握好每一个过程,为学生的长远开展和终身幸福考虑,为人 而考虑.三是启发观.这是从心理的角度去考虑的.教学应遵循学生的心理规律,激发学生的情感,情感的力量是无穷的.学生 是一把火炬,需要我们用心灵去点燃.学生不是容器,什么 东西都硬塞进去.现在我们都谈素质教育,而素质教育是让 学生全面、主动、和谐的去开展,而不是在教师的压制下去 开展的.有人把素质教育当成一个大筐,什么东西都装进去,这是对素质教育的误解,也不能培养真正的适合时代的人 才.相反,可能我们培养由来的人走上社会就成了淘汰产品,