2正则朱丽霞读后感给幼儿教师的一把钥匙--幼儿教师教育实践策略指导

1、给幼儿教师的 一把钥匙I""" 崎儿 RRH K,!HI-4给幼儿教师的一把钥匙幼儿教师教育实践策略指导评介江苏省丹阳市正则幼儿园朱丽霞【推荐书目】给幼儿教师的一把钥匙一一幼儿教师教育实践策略指导是王化敏主编的幼儿教师的教育实践策略汇集。它是来自一线教师所写的发生在我们身边的 52 个有代表性的教育案例，及非常有针对性的可操作的帮助我们解决问题的策略指 导，着重介绍如何利用周围的自然和文化资源改善幼儿受教育环境、促进家长和社区参与早期教育的新策略。帮助教师在实际操作中理解教育理论与日常生活、 教学活动的相关性，在新教育观念与行为之间架起一座沟通的桥梁。【内容精要】

2、全文包括教师与儿童 教师与家长教师与社区三部分，展示了 当前幼儿教师需要具备的基本教育技能。现在我们的教师专业学习时遭遇最大 的瓶颈就是不知道如何将先进的理论具体地转化为自身的教育实践，往往是对纲要的理论耳熟能详，就是不知道如何去操作，这本书里的一个个的问题， 一个个的案例，一个个分析都是从教师实践中发生的实例， 体现出教师在平凡的 工作中发现的不平凡，融合了她们对教育现象的理解和对事件深层意义的思考。 作者给予我们教师的不只是简单的说教经验，更多的是从一个个真实的案例中找 到共鸣，通过对比、发现、吸收，让教师不断完善，尽快成长。第一部分教师与儿童，这一部分是从纲要的五大领域出发，将五大 领域

3、的主要内容和教育策略以案例的形式呈现，力求使教师从亲身体验中感悟纲要的内涵，如在“促进幼儿语言能力的发展”的章节中提出怎样使幼儿成 为一个很好的听众，幼儿园语言教育的终期目标有四方面内容，即倾听、表述、 欣赏文学作品和早期阅读。其中，倾听排在首位。倾听是幼儿感知和理解语言的 行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得 倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言 运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。作者从简单、容易操作的教育策略 中让教师掌握纲要的实践要点，为促进教师真正成为儿童学习的支持者、合 作者提供帮助，让幼儿在教师的支持下成为主

4、动、 自信的学习者，获得全面的发 展。第二部分教师与家长，文中作者提出如何更好地去帮助家长转变教育观 念，如何跟家长沟通使家园合作更有效以及如何让合理引导家长参与幼儿园的教 育活动。家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴， 教师有责任帮助家长了解幼 儿园的教育目标任务，以便让家长了解幼儿在园情况。教师和家长交流的要有一 些技巧，平时要主动向家长反映孩子在园的情况，包括孩子在园吃饭、睡觉、上 课、游戏等方面的进步表现，以拉近教师与家长之间的距离。其中作者认为在与 家长的交流中有一种最简便、最常用的沟通方式一一约谈，这也是美国幼教机构 中教师与家长沟通的一种重要方式， 教师与家长在接送孩子时的短暂交

5、谈， 它可 以及时地互通信息，使家长和教师得知近日乃至当天孩子在园、 在家情况。教师 与家长约谈是有目的、有准备、有计划地进行的，约谈前，教师与家长双方都要 做准备。在交谈中，通常教师简要、全面地汇报孩子这段时期在园里的表现，着 重谈孩子的进步和优点，展示孩子的作品，并提出需要注意和改进的地方。 家长 谈孩子在家里的情况，入园后或近来的变化与长进，存在的问题以及对园里的希 望，双方共商下一阶段具体的教育目标与措施，以便共同有效地促进孩子的发展。 每次约谈的主题与内容不尽相同，比如，孩子入园后的第一次约谈，着重于听家 长介绍孩子的生活、习惯和兴趣等，教师则说明园里的教育计划。约谈也可根据 家长或

6、教师的建议，集中讨论孩子发展的某方面问题。第三部分一一教师与社区，作为教师还要利用好周边社区的资源。教师不仅 要发挥专业人员的创新能力，而且需要与有关部门、各方人士联系和协调的能力， 要有动员社会力量，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教育持有不同认识和态 度的社会群体交流、合作的能力。【读后有感】给幼儿教师的一把钥匙一一幼儿教师教育实践策略指导一书在编排 方式上，均设置了五个环节：体验分享、案例、分析和提示、教育策略、资 源库，通过各个事例的描述，帮助我们分析具体的教育策略，很直观，尤其是 对于一些年轻的教师，非常具有实践的指导意义。通读全书，得到的最大启示就是要善于从小事情中总结，从细节处思

7、考。这 里，关键是教师要有一双善于发现的眼睛， 善于把握事件的意义，处处为孩子着 想，考虑孩子的需要，采取正确得当的行动。敏锐的观察力是每个教师应该具备 的，教师要善于捕捉教育情景及幼儿表现中的细微变化，机敏地运用自己的经验和智慧，对变化做出迅速的判断，书中作者举出了一个事例：区角活动开始了， 由于分工不明确，孩子们在建构区搭建房子而发生了矛盾。 案例中的老师发现了 问题，没有急于介入，而是抓住机会引导他们独立解决交往中的问题。教师首先是说：“你们搭建的的东西都很好，地方不够怎么办？ ”于是孩子们开始搭建游 乐场。老师继续引导说：“游乐场真好玩，想想看，游乐场里还有什么呢？”于 是孩子们又开始

8、搭建木马、滑梯、小桥、游船等。老师再次说：“有这么多好玩的项目，怎么摆放得不乱么？”孩子们自己开始分工起来，井然有序。在活动中 出现了事先未预料的问题，教师及时调节，化解矛盾，减少冲突发生。教师一问 二问三问反映出教师敏捷灵活的思维能力，教师洞察到孩子的感受反应，对孩子 的行为和心理采取敏锐的干预，启迪他们积极思考，动脑动手，显示出教师高超 的教育机智。书中作者还列举了很多类似的事例，试问每天从事在一线的教师能 否洞察孩子的内部精神世界，把热忱和智慧结合起来，随时随地根据孩子在园不 断发展和变化的新情况而采取不同的教育措施，俄国教育家乌申斯基所说，“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优 良的教育实践者”。书中所说的教育策略都是宝贵的，书中所说的教育机智