五年级下册语文教学反思课文25《望月》苏教版

1、1 / 4让“美”在课堂上诗意地绽放望月教学反思 苏州外国语学校 小学语文教师 白杨 苏教版五年级下册第 25 课望月是一篇经典散文，关于这一课的教学， 在网上可以找到很多版本，其中不乏王崧舟、于永正这些大师的精彩范例。 之所以，最终还是选择了用望月来拍录像课，还是因为喜欢。望月这篇文章写得太美了。一、结构美 望月，“望”就是全文的文眼。望见月下江景，想到月中深情，喻及月之趣 味，整篇文章条理清晰，层次井然，首尾呼应，形散神聚，充分体现了散文的结 构美。作者赵丽宏先生，在夜深人静之际，悄悄地走到江轮的甲板上坐下来望月。 他的小外甥也被月亮叫醒了，无声无息地来到甲板上仰头凝望着天上的月亮出 神。

2、甥舅俩没有过多的交流，就是那么静静地赏月景，愉快地对月诗，绘声绘色 地聊月亮像什么。文字像月光一样沐浴着我们， 使我们沉浸在清幽旷远的气氛中， 脑海中不由自主地出现三个美妙的月亮：江中月、诗中月、心中月，让我们情不 自禁地跟着赏月景、诵月诗、喻月趣，看现在、思远古、想未来。然而无论是望 月、赏月、诵月，还是喻月，都是因为“爱月” 。爱月亮，爱自然，爱生活，把 作者、小外甥，以及读着紧紧地联系在一起，产生了深深的共鸣，沉醉在浓浓的 月色之中，展开了幻想的翅膀。二、语言美 月光如水，清幽宁静；月色朦胧，如梦如幻。悠悠千古，长存不变的月亮是 永恒时空总的一个奇迹， 那溶溶的月光常常能引发我们无尽的遐

3、思。 然而，作者 想要把个体主观感受到的月色之美传递出来， 那必须通过一条途径 美妙的语 言。赵丽宏的“江中月”，很美，美在多姿多彩。月亮出来了，像一位慈爱的长 者，安详地吐洒着它的清辉； 又像一个顽皮的孩子， 幻化成千点万点晶莹闪烁的 光斑在江面上跳动； 还像一个爱美的少年， 用月光为江两岸的一切景物的轮廓镀 上银色的花边。在作者的眼里，月下江景如诗如画。他用洗练传神的文字，打开 了读者的想象之门。抬头望天空： “月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉” ；俯首 观长江：“月光洒落在长江里， 江面被照亮了， 流动的江水中， 有千点万点晶莹 闪烁的光斑在跳动” ；放眼江两岸：“江两岸，芦荡、树林和山

4、峰的黑色剪影，在 江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边” 在这由上到下，由近及远，不疾不徐的描述中，读者的心渐渐地、渐渐地静了下 来，眼前出现了一片清幽、宁静，安详、神秘，亦或明亮而又朦胧的可以多元解 读的优美画面。唐宋诗人的“诗中月” ，很美，美在情深意重。写月亮的诗多如繁星，而借 月抒怀是“咏月诗”中不可或缺的表现手法。课文望月中作者在写和小外甥 对诗一段中所选用的诗句， 都是经过精挑细选的。 仔细品咂就会发现， 每一句诗 中都有一个月亮， 每一个月亮里都寄托着一份深情。 有人因新奇而呼月， 有人因 孤独而问月，有人因思乡而疑月， 有人因欣慰而近月， 有人因怀

5、念而思月优 美的诗句，把“望月”这一生活场景“诗化”了，让读者在诗的意境中穿越，获 得美妙的情感体验。小外甥的“心中月” ，很美，美在新奇有趣。人们通常会把月亮比作银钩、 香蕉、小船、大玉盘但是，唯独小外甥把月亮比作“眼睛”，而且是“天的眼睛”，在他绘声绘色地说出理由之后，我们每一个读者都会为他的想象拍案叫 绝。小外甥的比喻不仅恰当，而且新奇有趣，充满童话色彩。三、意境美“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中” ，这句 话2 / 4是全文的情感核心。在望月这篇课文中，月光，是行文线索；诗，是叙事 方式；清幽旷远，是达成意境。柔美的月光，如画一般唯美；优美的语言，如诗一般灵动

6、。作者如诗如画的 描摹，引领读者进入一种清幽旷远的境界， 仿佛读文章的人和写文章的人都在江 轮的甲板上望月，眼中月光如银，静影沉璧，月光照水，水波映月；耳畔月诗如 歌，深情款款，郎朗书声，皎皎月色；心中月像如画，多趣多变，妙趣横生，美 不胜收。在课堂教学中，如何通过有效的教学手段引导学生感受文章的结构美、语言 美和意境美，如何引领展开想象，赏析语言文字，让学生在美的意境中徜徉，获 得丰富的情感体验， 是我这节课的教学重点。 基于以上的解读， 我做了如下教学 板块设计：一、美美地读，诵月诗。1、 ppt 出示诗句，学生齐读，熟悉诗句的内容。2、 分角色朗读诗句，体会比赛的激烈。我请两位同学分别扮

7、演舅舅赵丽宏先生和小外甥来挑战背诗， 并使用补白的 方式，让学生参与到甥舅两个的比赛中来，争诵“咏月诗” ，把“”的 内容补充出来，体会这场比赛的时间长、咏月的诗句多、比赛双方的实力相当、 比赛一时难分胜负。3、 分角色朗诵诗句，体会比赛的乐趣 参赛的双方，一个小外甥，刚刚上三、四年级，大概十岁，一个是著名作家赵丽宏，大约三十来岁，一个中年男子。对于小外甥，舅舅赵丽宏的评价是“小 外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情” 。那么，在比赛背诗的 时候，就要读出小外甥的天真可爱，充满挑战意味；而赵丽宏，就不仅要显得浑 厚大气，而且对小外甥还充满喜爱，有些故意逗他说话的意思。在教学中，指导

8、 两个学生互相看着对方来朗读诗句， 并可以适当地做一些动作， 注意语音语调的 轻重缓急，甚至在对方话音未落之时，就应声而上，营造比赛紧张激烈的气氛， 使得比赛的场面充满乐趣。4、 品读诗句，体会诗人望月时的心情 如果诵读仅仅停留在技巧的训练上，那么就很难让学生真正走进文本，体验语言文字营造的优美意境。所以，在教学中，我引导学生用“直抒胸臆法” “补 全诗句法”和“抓关键词赏析法”结合自己对诗句的了解和生活积累，品读想象 诗人在望月时的心情，然后再男女生分角色诵读，达到了良好的教学效果。二、美美地赏，赏月景。1、 请 1 名同学配乐朗读课文，其他同学边听边想象画面，思考：如果用一 个字来形容今晚

9、的月色，你会用上哪个字？（美）2、 默读课文，赏析月色之美 “美”是一个笼统的概念，要想把这种美说清楚，还需要同学们仔细地品读 文本，在书上做做批注， 赏析月色之美究竟美在哪里？老师希望你用上这样的句式来回答：月下江景，美在_ 。例：月下江景，美在 朦胧。月光之下，江两岸的芦荡、树林和山峰就像 黑色 剪影，隐隐约约的，好像看得见，却又看不清楚，朦朦胧胧的，真美啊！3、学生交流（宁静、安详、朦胧、活泼、明亮、有层次、有情趣、有变化、 有余韵）4、导读月下江景，美在 有层次。（师：）举头赏明月一一（生：）月亮出来了，安详 地3 / 4吐洒着它的清辉。（师：）俯首看长江（生：）月光洒落在长江里，江面

10、被 照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（师：）环顾江两岸（生：）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着， 起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边月下江景，美在有情趣。（师：）这是一轮安详的明月，像个老爷爷。（生：） 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。（师：）这是一轮调皮的明月，像个可爱的 孩子。（生：）月光洒落在长江里，江面比照亮了，流动的江水中，有千点万点晶 莹闪烁的光斑在跳动。（师：）这是一轮多情的明月，像个花季的少年（学生说“像 个技艺高超的画家”，是一段非常精彩的课堂生成）。（生：）江两岸，芦荡、树林 和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着

11、， 起伏着。月光为它们镀上 了一层银色的花边在这个教学片段中，老师的范例告诉了学生赏析的方法：先用一个词语概括 写出你对美的感受最深的一个方面， 然后抓住文中的关键词具体解读，把自己的 感受说清楚。学生有法可依，有样可学，为个性解读奠定基础。这样的教学设计， 用一个主问题带动学生对整段内容进行赏析，避免了碎问碎答，学生拥有充足的 时间自读自悟，给予了学生的个性解读以充分的尊重。 随后，我们看到学生在交 流时，各抒己见，纷纷发表各自的见解，对语言文字描述的美景进行了多兀解读， 使月下江景呈现出一种立体的、生动的、鲜活的、多姿多彩的美感。三、美美地想，喻一一月趣。1 畅所欲言，体会小外甥比喻的新奇

12、、恰当。2、文改诗，加深体会小外甥一番话的童话味。3、想象练笔，表达爱月之情。学生欣赏美妙的月亮图片，在空灵的音乐声中写自己的心中之月。4、组织交流。学生：月亮像一张大饼，每当买回来时，就被吃得一干二净，直到下次同样 的时候，人们才会下载一个新的大饼回来。学生：月亮像一块儿月饼，每次都被人偷偷吃掉，但它又会长好，也许这就 是月亮神奇的地方吧。学生：月亮像个耳朵，这是灵敏的耳朵，它爱倾听小鱼小虾的窃窃私语声， 它爱倾听蝈蝈、青蛙的歌声，它能听到人们赞美它的声音，而这时，它还会挺起 胸脯呢，它能听见世界上所有的美好声音。学生：月亮像一个嘴巴，在偷看人间美好时笑了，越看越好，越看越咼兴， 一高兴就情

13、不自禁张大了嘴巴，之后怕被发现又闭上了。但是它一直忘怀不了人 间的美好。学生：月亮就像一个魔术匣子，每天我都会对着月亮倾诉我的烦恼，就这样 月亮变得一天天大了起来，最后烦恼变成了一个个快乐的小天使，飞向了人间， 月亮又变小了。学生通过前面的诵月诗、赏月景，又体会了小外甥的喻月之趣后，动笔写一 写自己的心中月亮像什么，已经是水到渠成的事。他们提起笔来，文思如泉，笔 走如飞，写出了许多美妙的“童话” ，个个新奇有趣。为了真正实现美文美教，我在教学中还采用了如下几种优化教学的策略：一、整合文本，厘清板块，定教定学。 在熟读教材的基础上，对文本进行深入解读，并且整合重构，我把教学板块 定为赏月景、诵月

14、诗、喻月趣之后， 就定下了每个板块的教学手段和语文阅读能 力训练的重点： 美美地赏品一品， 美美地读诵一诵， 美美地喻写一 写。随后，我调整了教学的顺序，把诵月诗放在第一板块进行教学，起到了先声 夺人的作用，为整节课的学习渲染了浓郁的诗情。4 / 4在每一个板块教学结束之后，我引导学生朗读句子：诗 / 月光/ 童话，沐浴着 我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 这样的安排， 使课堂教学像诗歌一样在 反复中一咏三叹，节奏明快，意蕴深长。二、音乐介入，渲染气氛，营造意境。 本节课的教学中，为了营造清幽旷远的意境，我一共用到了三次音乐：诵月 诗，在学生扮演小外甥和舅舅赵丽宏挑战背诗时，我选用了明亮开

15、阔的古筝曲 春 江花月夜；赏月景，学生在美读课文时，我给同学们选择了笛子演奏秋湖月 夜 节选；喻月趣，为了激发学生创作的灵感， 我播放了班得瑞的钢琴曲 清晨。 三次音乐的选用， 恰如其分地表现了月诗之古典美， 月景之安详美，月趣之空灵 美。从课堂效果可以感受到音乐的神奇魅力，它可以渲染气氛，可以调节情绪， 还可以激发学生的想象，提升了课堂教学的效果。三、美言过渡，诗意贯穿，美文美教。 这是一篇美文，既要美教，老师的语言也必须充满美的魔力，给学生做好美 的示范。“星垂平野阔，月涌大江流” ，教学伊始，我引用杜甫的诗句，披情入文， 大气磅礴，把学生的视野从教室引导到了长江之上， 在江轮的甲板上与明月相邀， 以诗文会友，和著名作家赵丽宏先生以及他的小外甥一起“望月” 。“今人不见古时月，今月曾经照古人” ，李白的诗句引导学生从简单的朗读 诗句，过渡到对诗人望月时心情的品读想象。“古人今人若流水，共看明月皆如此” ，告诉学生从古至今，所有望月、赏 月、诵月、喻